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現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)的功能主要是鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。它著眼于教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，特別是教師在評(píng)價(jià)之前的業(yè)績(jī)。表明教師是否履行了自己的工作職責(zé), 他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望。評(píng)價(jià)內(nèi)容： 突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異 教師評(píng)價(jià)比較注重對(duì)教師某一方面或某一時(shí)間范圍內(nèi)的單項(xiàng)評(píng)價(jià)， 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jī)、班主任工作， 或者一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一次家長(zhǎng)會(huì)議等， 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績(jī)或升學(xué)率直接作為評(píng)價(jià)教師的惟一指標(biāo)。

新課程觀下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)就是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程, 工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠一、兩次的單項(xiàng)評(píng)價(jià), 不可能真實(shí)反映教師工作的整個(gè)發(fā)展過(guò)程, 也必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論與教師實(shí)際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評(píng)價(jià), 就無(wú)法全面了解評(píng)價(jià)對(duì)象的工作表現(xiàn), 無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求, 也無(wú)法修正評(píng)價(jià)過(guò)程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此, 新課程必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 同時(shí), 新課程觀下的教師評(píng)價(jià)也注重教師的個(gè)體差異。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法, 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發(fā)揮教師的特長(zhǎng), 更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。沒(méi)有評(píng)教，是不能自主查成績(jī)的，只能耐心的評(píng)教，如果愿意的話，可以去教務(wù)處主管人員那里調(diào)取成績(jī)單。

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