目前大家應(yīng)該是對(duì)為你打開(kāi)一扇門閱讀答案（教育知識(shí)與能力材料分析題技巧分析）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來(lái)為大家整理了一些關(guān)于為你打開(kāi)一扇門閱讀答案（教育知識(shí)與能力材料分析題技巧分析）方面的相關(guān)知識(shí)來(lái)分享給大家，希望大家會(huì)喜歡哦。

為你打開(kāi)一扇門閱讀答案（《教育知識(shí)與能力》材料分析題技巧分析）

《教育知識(shí)與能力》主要考察考生對(duì)教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)的掌握。其中教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，中學(xué)課程，中學(xué)教學(xué)，中學(xué)德育和中學(xué)班級(jí)管理均屬于教育學(xué)范疇;中學(xué)生學(xué)習(xí)心理，中學(xué)生發(fā)展心理，中學(xué)生心理輔導(dǎo)則屬于教育心理學(xué)范疇。具體試卷結(jié)構(gòu)如下：

不難看出，教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理和中學(xué)德育是考試的重點(diǎn)部分，分值總計(jì)占總分的68%。從中也可以看出，材料分析題也會(huì)從這四塊內(nèi)容出題。

材料分析或考察考生對(duì)某一教育問(wèn)題或教育現(xiàn)象的看法及理解，或考察考生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用。下面將逐一舉例，以幫助考生對(duì)解題進(jìn)行整體的把握。

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

例1 2003年10月23日中央電視臺(tái)《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》播放《校園何來(lái)“紅領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)”?》的專題片：“流動(dòng)人員的孩子在城市上學(xué)，是一個(gè)難題，繳納一筆借讀費(fèi)自不待言?！痹谒拇ǔ啥际袦亟瓍^(qū)某中學(xué)，多交借讀費(fèi)的學(xué)生穿的是紅校服，而按規(guī)定數(shù)額交借讀費(fèi)的學(xué)生穿藍(lán)校服;交費(fèi)多的學(xué)生在學(xué)校食堂就餐，所有教室有VCD、電視、新課桌;而其他借讀生只能在校外買飯吃，在均為舊桌椅的教室上課……

運(yùn)用教育原理，對(duì)這種現(xiàn)象加以評(píng)析

【解答】材料中的現(xiàn)象反映了教育不平等現(xiàn)象，同學(xué)之間兩極分化、貧富懸殊等問(wèn)題。

(1)教育平等就其含義來(lái)說(shuō)，包括教育權(quán)利的平等和教育機(jī)會(huì)的均等兩個(gè)方面。教育機(jī)會(huì)均等是實(shí)現(xiàn)社會(huì)均等的最基本的前提，也是衡量社會(huì)文明程度的重要指標(biāo)。目前的學(xué)校中表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象集中體現(xiàn)了教育平等的問(wèn)題。

(2)在農(nóng)村，即使有上學(xué)的機(jī)會(huì)，他們所受的教育的硬件設(shè)施多是不達(dá)目標(biāo)的、低層次的。然而就是這樣簡(jiǎn)陋而無(wú)趣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也不是每個(gè)人都可以得到的。另外，在城市的農(nóng)民工的孩子的教育問(wèn)題也是一大問(wèn)題，常常因?yàn)榘嘿F的擇校費(fèi)而望而祛步。

(3)隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，對(duì)這些問(wèn)題也在逐步解決。首先逐步完善農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施，擴(kuò)充農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師的知識(shí)水平，使孩子能夠受到較好的教育。其次，對(duì)于農(nóng)民工子弟的上學(xué)問(wèn)題，在各大城市陸續(xù)建立了農(nóng)民工子弟學(xué)校，解決這些孩子的受教育問(wèn)題。

(4)實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，減少個(gè)人之間和群體之間教育不平等的種種現(xiàn)象，是政府和全社會(huì)的共同職責(zé)，單憑教育自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。政府必須采取一系列堅(jiān)定的長(zhǎng)期促進(jìn)教育平等的政策措施，尤其應(yīng)從根本上解決造成教育不平等的社會(huì)經(jīng)濟(jì)根源。要實(shí)現(xiàn)教育平等，必須以法律為保障，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

二、中學(xué)教學(xué)

例1 作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái);在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題;在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休;在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的常規(guī)做法是什么?

【解答】課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

例2 一班的A老師正在上《為你打開(kāi)一扇門》一課，突然，從窗外傳來(lái)一陣急促的“的嘟”——“的嘟”——聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時(shí)喧鬧起來(lái)。緊接著，像有誰(shuí)下了一道命令：“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒(méi)等老師喊出話來(lái)，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來(lái)，趴在窗臺(tái)上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長(zhǎng)，平時(shí)上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭(zhēng)先恐后地向外張望——原來(lái)是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過(guò)……

教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機(jī)一動(dòng)，便放棄了原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見(jiàn)、所聞、所想說(shuō)出來(lái)，寫下來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，說(shuō)得頭頭是道，寫得也很精彩，樂(lè)得老師滿臉堆笑。

二班的B老師面對(duì)以上的情境板起面孔，維持紀(jì)律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來(lái)的教學(xué)。而學(xué)生卻余興末止，沉浸在剛才的氛圍中…… B老師不愿意放棄原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，否則他認(rèn)為自己“沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)”。

請(qǐng)問(wèn)：A、B兩位老師的做法有何不同?你贊同哪位老師的做法?

【解答】課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開(kāi)放性”。A老師突破預(yù)定計(jì)劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元?jiǎng)?chuàng)新的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇來(lái)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。捕捉了這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、寫;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實(shí)就是試圖維護(hù)嚴(yán)格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀(jì)律，通過(guò)這種方式來(lái)確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識(shí)、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”，而不是真正的“生命、成長(zhǎng)中的完整的人”。他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點(diǎn)，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。

三、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

例1 陳某，14，女，初二，智商正常，文化課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌蠀s倒數(shù)一二名，盡管她每門功課也很用功地去學(xué)習(xí)，但是收獲甚微，而且學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力。班主任及科任老師都很著急，家長(zhǎng)也很發(fā)愁，家長(zhǎng)甚至懷疑陳某心理及智力有問(wèn)題。后來(lái)偶然談及便請(qǐng)家長(zhǎng)將她帶到醫(yī)院心理咨詢室，確診為學(xué)習(xí)困難。

怎樣幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困難?

【解答】產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因基本上可以分為內(nèi)部因素和外部因素：內(nèi)部因素如生理、心理方面的因素;外部因素，如學(xué)校、家庭、生活環(huán)境等方面因素。而解決的方法要從原因入手。

給予認(rèn)知及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找合適的學(xué)習(xí)方法。

實(shí)施行為訓(xùn)練。每一次留一個(gè)她肯定能完成的行為作業(yè)，幫助她邊增強(qiáng)信心邊進(jìn)步，逐步形成良性循環(huán)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其建立學(xué)習(xí)的信心與決心。

爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合。

對(duì)于由感知覺(jué)失調(diào)引起的學(xué)習(xí)困難，可進(jìn)行一些感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，包括針對(duì)其前庭系統(tǒng)、大腦神經(jīng)分化、腦神經(jīng)抑制等方面進(jìn)行游戲或鍛煉。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育應(yīng)該因人而異，因材施教。平等互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。喚起需要，發(fā)揮特長(zhǎng)。

例2 初中生李某因?yàn)榭荚嚳偸遣患案?。物理不及格有他，?shù)學(xué)考試，他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎——因?yàn)樗僖膊皇堑谝?

針對(duì)李某的情況，怎樣培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

【解答】造成李小輝這種狀況的原因，除他自身的因素外，學(xué)校、家長(zhǎng)在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)也是一個(gè)重要原因。培養(yǎng)小輝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)從以下幾方面入手：

采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是利用他愛(ài)看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩藍(lán)球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移;

采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

例3 在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

【解答】這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。

四、中學(xué)德育

例1 開(kāi)學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二(5)班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個(gè)大字。原來(lái)，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)、班級(jí)衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。

如果你是鄒老師，你該怎么辦?

【解答】如果我是鄒老師，我會(huì)在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳，言教，還要善于身教，情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對(duì)學(xué)生深切期望和真誠(chéng)的愛(ài)，以及自己的精神情操來(lái)接觸，感化學(xué)生。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。

例2 上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺(tái)，開(kāi)始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來(lái)。在勸阻無(wú)效的情況下，王老師只好將課停下來(lái)，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”。改用“口”。開(kāi)始互相辱罵對(duì)方。王老師說(shuō)自己是科任任老師，此類事情請(qǐng)他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對(duì)王老師的話不以為然。出口說(shuō)道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”。可是學(xué)生就是不動(dòng)，王老師便動(dòng)手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說(shuō)：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來(lái)。

(1)你如何看待王老師和兩位學(xué)生的言行?

(2)假如你是班主任，你將如何處理此事?

【解答】(1)從王老師的地位而言，其錯(cuò)誤有三點(diǎn)：一是他應(yīng)該具備良好的教師道德，管理課堂秩序是他的職責(zé)之一，當(dāng)學(xué)生發(fā)生打罵事件時(shí)，他有責(zé)任教育批評(píng)學(xué)生，而不能推卸自己的責(zé)任，讓學(xué)生去找班主任;二是王老師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不應(yīng)該趕學(xué)生出教室。在師生關(guān)系上，違反了民主平等性的原則;三是王老師沒(méi)有運(yùn)用合理的方法來(lái)教育學(xué)生，僅僅是簡(jiǎn)單粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生。從學(xué)生地位而言，在課堂上互相打罵的兩個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：一是沒(méi)有遵守課堂紀(jì)律，在課堂上相互打罵，這種行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序，違反了學(xué)校的紀(jì)律;二是缺乏尊重老師的愛(ài)心。

---

版權(quán)說(shuō)明： 本文由用戶上傳，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除！

---

標(biāo)簽：