今天小編來給大家分享一些關于西安對外漢語漢字教學的難點問題和解決辦法分享 助你掌握一口流利中文方面的知識吧，希望大家會喜歡哦

1、漢字教學是對外漢語教學中最難的一關

2、漢字的書寫方面特別困難

3、利用甲骨文

4、漢字偏旁分類

5、漢字的獨體象形字

6、利用電腦教學漢字的辦法　

7、對比記憶的辦法　

方法/步驟

作為第二語言的漢語教學的背景目前，對外漢語教學勢頭很猛，然而漢語本的語言特點決定了，教學過程中必定會遇到相當大的困難，進展速度較為緩慢。世界上大部分國家使用的文字只有表音功能，漢語文字卻具有音和形兩種功能，外國人在學習漢語過程中，既要掌握漢語拼音使之正確發(fā)音，又要掌握漢字獨具的書寫方式。對漢語拼音的掌握相對容易，而漢字的書寫方法對他們則是一個完全陌生的領域，其學習難度可想而知。在生活中我們就可以看到．有些外國人說中國話已經(jīng)很流暢了，但書寫漢語文字十分別扭。對外漢語的教學歷史已經(jīng)超過半世紀，但相比英語長達100多年的全球性普及教育，漢語的對外教學可以說剛剮起步。我們一方面要充分借鑒英語作為第二語言教學的經(jīng)驗，另一方面則要自己摸索出一套適臺本民族語言特點的教學方法，完全模仿外國那一套做法是不行的。

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發(fā)其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產(chǎn)生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態(tài)．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹?shù)膶W習方法，中國人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據(jù)已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據(jù)自己已知的部分來推測意義和發(fā)音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經(jīng)掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統(tǒng)，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現(xiàn)代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經(jīng)過關，開始學習雙音節(jié)詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉變?yōu)殡p音節(jié)居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態(tài)漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

　漢字部分字之間的類似關系，與英文部分單詞的拼寫類似是一樣的，所有語言都有部分形似字。漢字的學習，不光是一個不斷擴大字數(shù)、詞匯量的過程，而且也是一個對易混淆字、詞做正確區(qū)分的過程。不能區(qū)分的字和不認識的字．其性質是差不多的，所咀，工夫下在形似字的區(qū)分上，可以起到事半功倍的效果。比如．英文有big、pig，區(qū)別僅僅是第一個字母，記住這一點區(qū)別，就會記住兩個詞。漢語也有這樣的情況，比如人字和人字，頭部一個向右一個向左，又如大、犬、太、頭等字，一“點”區(qū)別構成了多個不同的字。類似這樣的字，合作一個群體講解，強調(diào)某一對比性，對學生的記憶有很大幫助。

本文到此結束，希望對大家有所幫助。

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