今天小編來給大家分享一些關(guān)于高考復(fù)習(xí)方法 消除誤區(qū)學(xué)習(xí)方法方面的知識吧，希望大家會喜歡哦

1、復(fù)習(xí)要以本為“本”

2、對教科書缺乏所謂的“新鮮感”

3、片面認(rèn)為課本內(nèi)容太淺顯

4、認(rèn)為講義可以替代課本

5、做題比看書更重要

6、學(xué)會梳理課本目錄

7、重視課本上的例題

8、分清知識點主次關(guān)系

9、查漏補(bǔ)缺時回歸課本

方法/步驟

對教科書缺乏所謂的“新鮮感”。在高中三年的學(xué)習(xí)生活中，我們接觸最多的就是教科書，時時看、每天學(xué)，一遍遍的機(jī)械式重復(fù)很容易讓我們?nèi)狈π迈r感和當(dāng)初那份求知欲望。有很多考生一看到教科書就會犯困打瞌睡，根本提不起點精神。如果你也對課本失去了“新鮮感”，其實不妨在讀課本之前，通過心理暗示的方法，告訴自己在讀一本新書，要帶著濃厚的興趣去讀它，這樣的學(xué)習(xí)才會更加有效率。同時，在閱讀的時候，還可以用不同顏色的筆在書上做標(biāo)記并寫下心得，增添幾份學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，慢慢的再讀課本時就少了些乏味和無趣了，多了些學(xué)習(xí)的快樂。片面認(rèn)為課本內(nèi)容太淺顯。很多同學(xué)都認(rèn)為無論是平時的模擬試題還是高考真題在命題思路或者參考答案中，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本上的知識，尤其是高考真題的答案很難在課本中找到原型。比如語文高考的三個部分：語文基礎(chǔ)、閱讀理解和作文寫作看上去多是獨(dú)立于課本之外的專項考查，很多學(xué)生都找不到復(fù)習(xí)的思路，更有八成以上的同學(xué)認(rèn)為命題與高中語文課本關(guān)系不大或毫無關(guān)聯(lián)。很多考生都有過這樣的心態(tài)：課本上的內(nèi)容相對簡單，反復(fù)看課本并不會有太大的收益，而高考題又不會再現(xiàn)課本上的原題，因此看課本并沒有太大的意義。其實這種認(rèn)識是錯誤的，比如看似語文高考命題脫離課本其實不然，它都是源自課本上所學(xué)的知識點。必須承認(rèn)教科書上所選的各類題材的文章都是經(jīng)得起時間和實踐雙重考驗下的精品，比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，看似毫無激動人心的文字，甚至可以說是平平淡淡，但是慢慢細(xì)讀能夠從中看出很多語文學(xué)習(xí)乃至文學(xué)表現(xiàn)的門道和方法。引用一位高考命題專家的話：“北京市高考試題50%在課本里能找到原型。

認(rèn)為講義可以替代課本。在高中復(fù)習(xí)階段，老師每天都會發(fā)很多的學(xué)科講義，這些講義的確能夠更好的幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點，但是講義絕不能與教科書畫上等號，講義只不過是對課本上知識的一種梳理與總結(jié)，并不能完全真實再現(xiàn)教科書原貌與完整的系統(tǒng)思路。如果只是把講義當(dāng)做了教科書來復(fù)習(xí)的話，那么最終會遺漏掉很多的知識點。因此復(fù)習(xí)中我們一定要分清主次關(guān)系，還是要以教科書為復(fù)習(xí)的重心，而講義只是起到了輔助的作用。

做題比看書更重要。高三復(fù)習(xí)，題目當(dāng)然不能不做，做題是對課本知識的一次靈活運(yùn)用與提升，但是我們千萬不能為了做題而做題，完全忽略了課本存在的價值意義。如果說連基礎(chǔ)知識都沒打牢的話就盲目做綜合練習(xí)顯然是揠苗助長的行為，只學(xué)了80%的知識卻偏偏要做100%的考卷，其效果可想而知一定不會好。正所謂“萬變不離其宗”，無論題目變化有多么的魔術(shù)性，歸根結(jié)底還是源自課本的原理。因此，只有把課本讀透了、會活用知識，那么我們就能在題海戰(zhàn)術(shù)中游刃有余，否則只會是事倍功半的負(fù)面結(jié)果，很大程度上就是在復(fù)習(xí)中由于缺失了看課本這一重要環(huán)節(jié)導(dǎo)致的。既然明白了教科書在高三復(fù)習(xí)中的重要性，那么我們應(yīng)該怎樣把課本讀出興趣、讀出效率來呢？

學(xué)會梳理課本目錄。打開每一本教科書，首先映入我們眼簾的都是課本簡潔明了的目錄，為什么教科書上要出現(xiàn)目錄呢？一是能讓讀者清楚地知道這書所講的框架內(nèi)容，一目了然；二是能理清思路，讓讀者知道看了些什么內(nèi)容。其實目錄也體現(xiàn)教科書編寫者的思路。他們在編寫教科書的時候都會遵循這樣一個整體的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫工作，而不是任意的涂鴉亂寫的。作為考生在復(fù)習(xí)的時候，一定要重視課本目錄的作用，借助編寫者早已梳理的課本目錄來將散落的知識點用一條主線串聯(lián)起來，形成一個從頭到尾的完整的知識體系框架，將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能跳出“只見樹木不見森林”狹隘的思維空間，對教科書的知識能夠有個宏觀層面上的把握，做題時也能夠牽一發(fā)動全身，有利于各部分之間的聯(lián)想和發(fā)散思維的拓展。

重視課本上的例題?，F(xiàn)在很多的考生在復(fù)習(xí)時都會犯這樣一個毛病，認(rèn)為課本上的例題太過簡單，況且高考命題也不會在出現(xiàn)這樣的例題，其實抱著這樣想法的態(tài)度是高考復(fù)習(xí)上的大忌。首先要明確一點，書本中選取的例題都是題庫中的精品，它不僅教會學(xué)生的是對知識的靈活運(yùn)用，其實還在指導(dǎo)學(xué)生如何去正確的尋找切入點、邏輯思維的分析能力，從而培養(yǎng)出學(xué)生的對知識整合、運(yùn)用以及遷移知識的綜合思維能力?？梢哉f，例題往往是“學(xué)科模型”的載體，也是命題人“大做文章”的依據(jù)。有心的學(xué)生通過深究例題就會發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)里有許多方法和變化是通過例題來呈現(xiàn)的，尤其是在函數(shù)/三角函數(shù)/導(dǎo)函數(shù)、立體幾何/解析幾何、數(shù)列等章節(jié)中，應(yīng)該說例題的作用絕對不容小視。因此，考生在復(fù)習(xí)中，認(rèn)真對待課本中的例題，這也是復(fù)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)變的基礎(chǔ)。建議同學(xué)們遇到例題，一定要先捂住答案，自己再親自動手做一遍，然而再認(rèn)真思考一番，爭取能夠達(dá)到舉一反三的效果，這樣就能把握住例題背后的精髓之處。

分清知識點主次關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一個重要的二八定律，它是19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多發(fā)明的。他認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約 20%，其余80%的盡管是多數(shù)，卻是次要的。它對我們的自身發(fā)展也有重要啟示，讓我們學(xué)會避免將時間和精力花在瑣事上，要學(xué)會抓主要矛盾。一個人的時間和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”幾乎是不可能的，要學(xué)會合理分配我們的時間和精力。要想面面俱到還不如重點突破。同樣對待課本上的知識點，我們也應(yīng)該從二八定律中得到一定的啟發(fā)，分清主次關(guān)系，把握住重點與非重點之間的尺度。第一，必須要認(rèn)真分析每年印發(fā)的高考復(fù)習(xí)大綱，從中可以明確出高考命題的指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、難度比例，以及考查方式和能力要求等，尤其是要注意每年考試大綱中新增加的考點內(nèi)容，掌握好了復(fù)習(xí)考試大綱就能幫助我們更加清晰的明朗高考復(fù)習(xí)思路，準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)的深度、廣度，從而提高復(fù)習(xí)效率。其次，從課本的排版中也可以讀出哪些是重點與非重點。一般來說，對于教科書上的重點內(nèi)容，完全可以根據(jù)不同的字號、字體，自然而然地分清重點、次重點和非重點的內(nèi)容，然后再用不同顏色的筆相應(yīng)地作出標(biāo)記。對于重點內(nèi)容我們要反復(fù)理解，爭取把這些重要的知識點消化吸收為自己的內(nèi)在東西；對于次重點和非重點的內(nèi)容雖然并不像重點內(nèi)容那樣有嚴(yán)格的要求，但也要給予足夠的關(guān)注，至少要有所了解，尤其是書上的注釋、圖表等內(nèi)容更需要我們留意，因為這些往往會成為高考命題的背景資料。

查漏補(bǔ)缺時回歸課本。在備課復(fù)習(xí)中，如果有對知識的存在各種疑問與迷惑，除了及時向身邊的同學(xué)或者任課老師請教求助外，更好的辦法就是找出課本，重新回歸課本上的知識點，應(yīng)該說回歸課本是歷經(jīng)多年的教與學(xué)的驗證，也是千錘百煉出的精華。回歸課本才能重新找出考察的知識點出現(xiàn)在教科書什么位置，它是如何被引出、又是如何去論證的、又是如何得出最終的結(jié)論的，這些內(nèi)容對于增強(qiáng)同學(xué)們的理解、記憶和運(yùn)用知識的能力十分有幫助。因此，在考前復(fù)習(xí)的緊要階段，回歸課本的重要性當(dāng)然不言而喻了。其實回歸教材就是回歸基礎(chǔ)，就是回歸最原始的根本，將曾經(jīng)發(fā)散開來的、拓展延伸出去的知識與思考重新的聚攏起來。正是這一散與一聚相互磨合的過程培養(yǎng)出了學(xué)生自主靈活運(yùn)用知識解決實際問題的能力。復(fù)習(xí)回歸課本同時也讓考生從中找到一種踏實感與落地感，也可以這樣認(rèn)為，回歸教材讓考生有收心感和歸屬感，即有了一種“踏實的感覺”，一種“扎實沉穩(wěn)的感覺”。

本文到此結(jié)束，希望對大家有所幫助。

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