想必現(xiàn)在有很多小伙伴對于如何上好語文單元復(fù)習(xí)課方面的知識都比較想要了解，那么今天小好小編就為大家收集了一些關(guān)于如何上好語文單元復(fù)習(xí)課方面的知識分享給大家，希望大家會喜歡哦。

1、怎樣上好語文復(fù)習(xí)課

2、每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，殊不知語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)主要在于對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，查漏補(bǔ)缺，遷移訓(xùn)練，拓展提升，使學(xué)生形成一定的知識體系，尤其要加強(qiáng)知識的遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力。因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計，同樣可以很好地體現(xiàn)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。 一、上好語文復(fù)習(xí)課，應(yīng)注意三性。

3、1、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

4、轉(zhuǎn)載或者引用斷本文內(nèi)以表容請注明來源于芝士時回才答

5、復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習(xí)的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使

6、學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文練習(xí)等；有些內(nèi)容也可以單元教材為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的練習(xí)等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

7、我地成能學(xué)得開相你此，頭少濟(jì)每裝布。

8、2、復(fù)習(xí)過程的開放性 復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組交流?！泵繌?fù)習(xí)一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。

9、3、知識之間的互融性

10、在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)留意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文

11、段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的練習(xí)因素，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。 二、在復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意做好三方面工作。 1、學(xué)生方面：充分準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生主體

12、同面進(jìn)都點(diǎn)問代，北增紅。

13、復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動參與復(fù)習(xí)全過程，特別是要讓學(xué)生課前充分進(jìn)行復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與歸納、整理的過程，切忌以教師的歸納代替學(xué)生的知識整理，做到知識由學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯誤讓學(xué)生判斷，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2、教師方面：知識系統(tǒng)化，復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性強(qiáng) 上好復(fù)習(xí)課，教師首先要做到重點(diǎn)突出，注重實(shí)效，舉例要有較強(qiáng)的針對性。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？第一，要抓住全班學(xué)生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。第二，要針對個別學(xué)生（尤其是一些差生）存在的問題。第三，緊扣知識出錯較多的知識點(diǎn)設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。第四，要根據(jù)知識間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復(fù)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，使所復(fù)習(xí)的知識系統(tǒng)化。

14、3、課堂教學(xué)：復(fù)習(xí)全面，抓好五個環(huán)節(jié)

15、（1）系統(tǒng)回顧 “系統(tǒng)回顧”就是在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生盡可能多地回顧所學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行討論、口述的過程中，使學(xué)過的舊知識不斷提取，再現(xiàn)腦海。

16、上課時，教師要先向?qū)W生說明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，再引導(dǎo)學(xué)生回顧?？上却趾蠹?xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

17、（2）梳理知識

18、“梳理知識”就是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)，分清類別，將所學(xué)知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。理清思路有“點(diǎn)、線、面總結(jié)法”，做到以點(diǎn)串線聯(lián)面，加強(qiáng)知識間縱橫向聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，可以根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，分項分步整理。

19、（3）辨析提高

20、“辨析”就是引導(dǎo)學(xué)生對容易混淆和容易記錯的知識點(diǎn)或疑難點(diǎn)，對單元重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生中疑難問題作進(jìn)一步的辨析，也可以分專題進(jìn)行分析、對比，以便引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到設(shè)置好疑問，進(jìn)行有效答疑，分析疑難提高認(rèn)識。

21、（4）強(qiáng)化訓(xùn)練 “強(qiáng)化訓(xùn)練”就是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇具有針對性強(qiáng)、綜合性突出的問題，進(jìn)行典型練習(xí)、對比練習(xí)、綜合練習(xí)，做到舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

22、（5）重視講評 “重視講評”就是在復(fù)習(xí)課上讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價與反饋。復(fù)習(xí)當(dāng)中十分重視教學(xué)評價與反饋，通過教學(xué)評價給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時的

23、反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時，可適當(dāng)選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

24、三、語文復(fù)習(xí)課課型 1、知識歸類型復(fù)習(xí)課 知識歸類就是在復(fù)習(xí)當(dāng)中通過回顧知識，使知識融會貫通，建立系統(tǒng)的知能體系，在分析比較知識體系中促使認(rèn)識深化?！爸R歸類型復(fù)習(xí)課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課中的“溫故知新”不是機(jī)械性重復(fù)，而是要將許多知識點(diǎn)通過比較來辨別才能達(dá)到知識歸類。復(fù)習(xí)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。知識歸類可以是“由點(diǎn)到面的課文復(fù)習(xí)”，此為閱讀方法的歸類；“由此及彼的相關(guān)內(nèi)容的歸類”，此為基礎(chǔ)知識歸類；“舉一反三的寫作手法的歸納”，此為寫作歸類；

25、語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個個點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行歸類、總結(jié)和訓(xùn)練，這就要進(jìn)行知識歸類，使學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓(xùn)練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫

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