創(chuàng)設情境(為什么要創(chuàng)設教學情境)

傳統(tǒng)教學也注重情境創(chuàng)設。新課程從以人為本、回歸生活、關注發(fā)展的教育理念出發(fā)，極大地豐富了情境的內涵，對情境創(chuàng)設提出了新的要求。因此，情境創(chuàng)設已經成為新課程課堂教學改革的一個熱門話題。

一位德國學者有一個精辟的比喻:把15克鹽放在你面前，你無論如何也咽不下去。但是當你把15克鹽放進一碗美味的湯里，你在享受美味的同時，已經把15克鹽全部吸收了。情況對于知識就像湯對于鹽一樣。鹽需要溶解在湯里才能被吸收；知識需要融入情境，才能展現(xiàn)活力和美感。

我們知道，知識是人類從實踐活動中獲得的，是對實際事物及其運動、變化、發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的實踐內容，而表征它的語言文字(包括符號圖)則是抽象簡單的。學生學的是書本知識，也就是課本，是語言文字的集合。這就要求無論學生學什么知識，都要想清楚自己通過語言、符號、圖表所代表的實際事物，甚至要“活”起來，這樣才能真正把兩者統(tǒng)一起來。從教育心理學的角度來看，這樣的學習是有意義的學習。相反，如果學生只記住大量干巴巴的單詞和符號，而不理解實際內容，這樣的學習就是機械學習。

教學情境是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所代表的實際事物或實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決了學生認知過程中形象與抽象、現(xiàn)實與理論、感性與理性、舊知識與新知識之間的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾經說過，“一切知識都始于感官”?！耙磺斜M可能放在感官的前面，一切能看見的放在觀官的前面，一切能聽見的放在聽官的前面?！绻粋€東西能同時打動幾種感官，那它就應該被幾種感官所觸動?！辈⒄J為這是教學中的“黃金法則”。這種討論雖然比較絕對，但確實反映了教學過程中學生認知規(guī)律的一個重要方面:直覺可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生形成感性認識，促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生的形象思維占主導地位，教師更要注重創(chuàng)設情境。例如，在教授面積單位時，為了讓學生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面積概念，學生可以講一講生活中哪些物體的表面尺寸約為1平方米、1平方分米、1平方厘米。通過觀察、比較和判斷，學生基本知道桌面的大小約為1平方米，小學生手掌面的大小約為1平方分米，小學生拇指的指甲面約為1平方厘米。通過將面積單位與學生熟悉的物體進行比較，學生對這三類面積單位有了深刻的認識。這只是情境的一個維度:“環(huán)境”，是學生有意義學習的認知背景，情境的另一個維度是“情感”。

教師必須用情感激發(fā)學生的學習意向，這是有意義學習的情感前提。正如有學者所指出的，血從血管中流出，水從山泉中流出，從一位慈愛的老師的教導中，涌動著巨大的感染力。能讓學生產生相同或相關的感受。能讓學生產生相同或相關的感受。一位小學語文老師在教“奶”字的時候，親切地對學生說:“你看，左邊，旁邊有個女字，右邊，有個駝背。這是奶奶的“奶”字。年紀大了，走路還得拄著拐杖?！边@種充滿親情和愛情的教學，把原本死板的不能動的文字，變成了活生生的東西，進入了孩子們的心靈。相反，“如果你按照教學方法的指示，冷冰冰地、干巴巴地、沒有激情的熱情地去做，可能不會有什么效果”(贊科夫)。這是因為“沒有被人的積極情緒強化和溫暖的知識，會讓人變得冷漠”。在教學中，如果老師在課堂上漠不關心，學生在課堂上也會漠不關心。老師講課沒有激情，學生上課必須沒有激情；老師講課沒有誠意，學生必須聽課沒有誠意。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情實感，即使師生面對面，也如背對背。只有激情和真情，才能在師生之間產生相互感染的效果，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情，喚起學生的求知欲，誘發(fā)學生進入課本的欲望。激發(fā)情感的目的是為課堂教學提供良好的情感背景。學生熱情高漲，興趣濃厚，甚至情緒高昂，這是教學的最佳精神狀態(tài)。英國教育家約翰·洛克說得好:“孩子學習任何東西的最好時機，就是他們興高采烈、想做這件事的時候”。

總之，創(chuàng)設情境不僅要為學生的學習提供認知止點，還要激發(fā)學生的學習愿望。這是情境的兩個功能，也是促進學生有意義學習的兩個前提。

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