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獲獎教案——《排序》教學(xué)實錄及點評介紹(獲獎教案——《排序》教學(xué)實錄及點評詳細(xì)情況如何)

2022-08-15 16:47:51 教育 來源:
導(dǎo)讀 想必現(xiàn)在有很多小伙伴對于獲獎教案——《排序》教學(xué)實錄及點評方面的知識都比較想要了解,那么今天小好小編就為大家收集了一些關(guān)于獲獎教

想必現(xiàn)在有很多小伙伴對于獲獎教案——《排序》教學(xué)實錄及點評方面的知識都比較想要了解,那么今天小好小編就為大家收集了一些關(guān)于獲獎教案——《排序》教學(xué)實錄及點評方面的知識分享給大家,希望大家會喜歡哦。

1、一、趣味導(dǎo)課(課前實物展示隨機(jī)擺放的燒杯、砝碼、繩子)師:同學(xué)們,上科學(xué)課經(jīng)常用到一些實驗器材,這是一個同學(xué)沒來得及收拾的實驗器材,擺放在這里,給你什么感覺?生:凌亂。生:很亂,看起來不舒服。師追問:為什么會有這樣的感覺?生:實驗材料沒有整理。生:這個同學(xué)很懶,用完實驗材料要整理一下啊!師:怎么辦呢?生:把它們整理一下(請一名學(xué)生上臺整理雜亂的物體,提醒學(xué)生整理砝碼時用鑷子)。評析:科學(xué)課要有“科學(xué)味”,本節(jié)課用科學(xué)課上常見的科學(xué)器材導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入角色,感覺濃濃的科學(xué)味道和科學(xué)課的無窮魅力!師:(問該生)你是怎么整理燒杯的?生:按照大小來整理的。師(提問其他兩位同學(xué)):他是怎樣整理繩子的?他是怎樣整理砝碼的?生:按照長短來整理繩子的。生:按照輕重來整理砝碼的。(同步板書大小、長短、輕重。)師:我們把物體的輕重、大小、長短等特征稱之為該物體的同一種特征(板書:同一特征),物體的特征是不是只有上面三種?生(遲疑后發(fā)言):還有速度快慢生:時間長短師(指著板書問)所以我們要在這里加上?生齊答:加省略號。師小結(jié):像剛才這個同學(xué)根據(jù)燒杯的大小來整理燒杯,根據(jù)繩子的長短來整理繩子,根據(jù)砝碼的輕重來整理砝碼等等,這種根據(jù)物體的同一特征來排列它們的活動的活動就是排序。今天這堂課我們就來學(xué)習(xí)《排序》(板書課題)。評析:教師有效利用“前概念”,將知識的導(dǎo)入與新課的教學(xué)融為一體,過度自然,循序漸進(jìn),“排序”概念的引出水到渠成。

2、二、探索主題師:前不久,我們學(xué)校召開了學(xué)生運動會,這是四年級男子50米決賽的成績記錄單,請大家給他們排序。(投影出示表格)四年級男子組??? 項目:50米決賽師:你是怎么排的?(生匯報)師:剛才是根據(jù)什么特征排的?生:速度的快慢生:時間的長短師:他們的成績用時間來記載的,所以我們說成“時間的長短”師:還能不能按照其他的特征來排序?生:按名次給成績排序。師引導(dǎo)質(zhì)疑:我們是給成績排序啊,名次是在成績排序以后才產(chǎn)生的呀!生:按照姓名排序。師:怎么按照姓名排序?老師不是很懂你的意思。生:按照姓名的第一個字母或者筆畫來排。師:那你是給姓名排序了,老師的要求是給同學(xué)的成績排序,你的想法對嗎?(生不好意思抓抓頭坐下)師:大家還能根據(jù)其它特征給同學(xué)的成績排序嗎?生:沒有生:只有“時間長短”這一種。師小結(jié):同學(xué)的成績只能按照時間的長短這一種特征來排序。(板書:一種特征)師:我們再來看另一組同學(xué)的成績(投影出示三個不同項目的成績記錄單,請學(xué)生進(jìn)行排序)師:你能給他們的成績排序嗎?生:不能生:不行師:為什么?生:他們比賽項目不一樣。生:標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。師:他們有沒有按照同一特征來排序?生:沒有(許多學(xué)生附和)師:小結(jié):在對某一種事物排序時,必須按同一特征來進(jìn)行。否則,標(biāo)準(zhǔn)不一樣,就不好比較了。評析:科學(xué)來源于生活,讓學(xué)生對熟悉的運動會的成績進(jìn)行排序,既調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性,又期望學(xué)生能從中明確排序時必須以同一特征為基礎(chǔ)。師:我們不妨再來實踐一下!橡皮——我們同學(xué)們經(jīng)常用到,大家能對你們身邊的橡皮排排序嗎?下面我們同組的每一位同學(xué)都拿出一塊橡皮放在一起進(jìn)行排序。(投影出示實驗記錄表,學(xué)生活動)師:你們小組是怎樣給橡皮排序的,請上臺給大家匯報一下!生:我們小組是按照橡皮的大小給橡皮排序的,這塊最大,其余的按次排開。師:真不錯,還有其他方法嗎?生:我們還可以按照重量給橡皮排序,這塊大的最重,這塊小的最輕。師:你匯報了兩種方法。老師想問你:為什么都是同一組的橡皮,最后排序結(jié)果卻不一樣了?生:在排序時按照的特征不一樣。師:小組其他同學(xué)贊同嗎:生:贊同。師:剛才這位同學(xué)說的真棒!給橡皮排序時,按照單一特征不同,排序的結(jié)果就不一樣了。(學(xué)生高興的上位,走了一半,又小聲說:可以按照橡皮的奇怪程度來排序。)師:這位同學(xué)請回,你剛才說可以按照奇怪程度給橡皮排序,是怎么回事,可以給大家講一下嗎?生:每一塊橡皮都不一樣,這塊缺牙缺口最厲害,其它的也有破損,看起來很奇怪,所以我給它們按奇怪程度來排序,可以這樣排……(生展示)師:其他同學(xué)認(rèn)同這位同學(xué)的想法嗎?生(興奮地喊):認(rèn)同!師:那我們給這位奇怪同學(xué)的奇怪想法來一點掌聲吧!(同學(xué)們會心地笑,鼓起掌來!)評析:教師的教學(xué)機(jī)智在這里得到了充分的體現(xiàn),小小的“意外”體現(xiàn)了老師以生為本的教學(xué)理念,教師處理得當(dāng),帶來了意外的收獲。建議教師再作延伸:“奇怪程度”實際上是以物體的形狀這一單一特征來排序的。師:還有沒有不同的排法?生:還可以根據(jù)顏色排。這塊顏色是黑色的排在第一,其次是這塊……(后又有同學(xué)上臺展示,大都雷同)師:剛才有的同學(xué)是根據(jù)大小來排的,有的是根據(jù)顏色來排的,這次排序和上次給同學(xué)跑步成績排序一樣嗎?生:不一樣師:哪兒不一樣?生:剛才是一種方法,現(xiàn)在是幾種方法。生:剛才是根據(jù)一種特征來拍,現(xiàn)在是根據(jù)幾種特征來排。師:看來,對于同一種事物,我們既可以根據(jù)一種特征來排,也可以根據(jù)幾種特征(板書)來排序。依據(jù)的單一特征不同,排序就可能會有不同的結(jié)果。師:剛才我們初步認(rèn)識了什么是排序,同學(xué)們都理解了嗎?生:理解了。師:這么有自信呀,下面考一考大家,請你設(shè)計一個排序活動,為本組同學(xué)進(jìn)行排序。先小組討論根據(jù)什么特征來排序。然后可以站起來排一排,最后上臺匯報明白了嗎?(投影出示記錄單,并請一位同學(xué)讀活動要求)(學(xué)生活動,教師行間巡視)???????????????????????????????????師:哪一小組上臺來匯報一下?生:我們小組是按照身高來排的(5名女生報身高一一排好)師:有幾位身高明顯不一樣的,大家都看出來了,中間的兩位身高差不多,你們的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?生:準(zhǔn)確師:老師還是建議你們兩位課后再量一量生:我們還可以按照學(xué)號來排(報學(xué)號,排好)(這組女生自信大方,動作干凈利落,教師引導(dǎo)其他同學(xué)給他們報以贊美的掌聲)生:我們小組是按體重來排的(5名男生報體重一一排好)師:你們的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?生:準(zhǔn)確師:老師忘記帶一個體重秤了,姑且相信你們,課后你們可以再稱一稱。評析:學(xué)生報的身高、體重的數(shù)據(jù)真的那么準(zhǔn)嗎?會不會學(xué)生為了上臺匯報順利而虛報呢?該環(huán)節(jié)的處理體現(xiàn)了教師實事求是、求真務(wù)實的治學(xué)態(tài)度,但同時也暴露了教師“預(yù)設(shè)”不足,教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好一根皮尺和體重秤,給有爭議的學(xué)生量一量、稱一稱就完美了。生:我們小組同學(xué)是按照年齡來排的(報生日一一排好)生:我們小組是按照頭發(fā)的長短來排的。師:真是個有創(chuàng)意的想法,頭轉(zhuǎn)過去給大家看看。(生展示)師:剛才,大家設(shè)計的排序活動真是五花八門,有按高矮排序的,有按年齡排序的……所有這些都要按照同學(xué)的同一特征來排序的。評析:讓學(xué)生按照自定標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)自主地進(jìn)行排序活動,進(jìn)一步鞏固排序概念,增強(qiáng)應(yīng)用概念解決實際問題的能力。師:在你的生活或?qū)W習(xí)當(dāng)中有沒有這樣的排序現(xiàn)象?生:同學(xué)的學(xué)號生:家里人的生日生:商場里商品按價格從高到低排生:雪碧的容量師:你能給大家舉例嗎?生:大瓶的2升左右,中等的1升,小瓶的500毫升。師:真不錯,你平時很善于觀察。生:按汽車的大小來排師:詳細(xì)說說生:大卡車排第一,然后是客車,最后是小橋車!師:說的很好。生:還可以按照汽車的豪華程度來排?師:哦,怎么排法生:排氣量大的豪華,然后是中等的,最后是排氣量小的。如A 級車,B級車,C級奔馳。師:看來這位同學(xué)是汽車發(fā)燒友,知識面還真豐富,一般來說,3.0及以上排氣量的是高檔行政級別橋車,比較貴,價格在幾十萬或上百萬,2.0及以上的是中等檔次的,也就是剛才這位同學(xué)所說B級車,A級車是家用車,排量一般比較小,在1.6及以下,今天老師來上班時開的就是1.6的小車。生:1.6的省油生:開大車PM2.5超標(biāo)了。師:關(guān)注環(huán)保很重要,看來,我們身邊的排序活動還真不少呢!評析:這個環(huán)節(jié)處理的比較精彩,教師不放過學(xué)生每一個想法,深入挖掘,拓展延伸。師生良好的互動,將本來一帶而過的“雞肋”內(nèi)容變成了一道亮色!承上啟下,聯(lián)系實際,讓人記憶深刻!師:你覺得通過這樣的排序之后有什么好處?生:看起來更清楚生:可以整理信息生:有條理師:下面我們再通過一些排序活動來探討這個問題(出示一段排亂的風(fēng)級歌)師:你能從上到下很快的記住它嗎?給大家一分鐘試試看。(生活動,背誦時學(xué)生有一個背了2句,一個背了4句,其他同學(xué)有為難情緒,不舉手)師:看來有點困難,怎樣才能迅速地記住?生:給它排序。(生排序)師:再試著一分鐘能記多少?(生活動,背誦時一位女生背了6句,一位男生快速全部背誦下來,其余學(xué)生被男士表現(xiàn)鎮(zhèn)住,不敢再嘗試)師:為什么比以前好記了?生:瑯瑯上口生:排序后風(fēng)級歌變押韻了,之前不押韻生:很清爽生:有條理了生:讓我們看起來一目了然。師:這個成語用得好(板書,一目連然)師:我們繼續(xù)來探討:對聲音在物體中的傳播速度進(jìn)行排序。(投影出示聲音在不同物體中的傳播速度,生排序)。師,觀察排序結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:聲音在硬木中傳播最快,在空氣中傳播最慢。生:排在上面的物體傳播速度快,下面的物體傳播速度慢師:糾正一下這個同學(xué)的說法,是聲音在某個物體中的傳播,而不是物體在傳播。生:上面幾個物體都是固體,聲音在固體中傳播的快。師追問:下面物體呢,繼續(xù)說下去.生:鹽水是液體,聲音傳播的慢點,38攝氏度和0攝氏度的空氣是氣體,傳播的最慢。生:可能是空氣中空蕩蕩的,聲音不好傳播師:聲音為什么在空氣中傳播的慢,這是一個有趣的科學(xué)問題,同學(xué)們課后可以繼續(xù)去探索,通過剛才同學(xué)們的探討,現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)什么?生:聲音在固體中傳播最快,其次是液體,最后是氣體。生:我發(fā)現(xiàn)了聲音傳播快慢的規(guī)律。(板書:發(fā)現(xiàn)規(guī)律)評析:通過整理數(shù)據(jù)這個活動,使學(xué)生親歷排序、尋找規(guī)律的過程,從而體悟到排序在科學(xué)探究中的作用:使混亂的數(shù)據(jù)一目了然,便于交流,便于查詢,發(fā)現(xiàn)規(guī)律等,加深對排序的重要性的認(rèn)識,也為學(xué)生以后的科學(xué)探究打下方法基礎(chǔ)。師:排序是我們在科學(xué)研究中經(jīng)常用到的一種非常重要的整理資料的方法。通過排序,不僅可以使原本雜亂的事物一目了然,也更容易發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱含的規(guī)律。比如(出示3張幻燈片)通過排序更容易發(fā)現(xiàn)年輪的秘密,年輪一圈表示樹的年齡為一年,第三幅年輪圖共37圈,在這3副年輪圈數(shù)最多,表示所在樹木獲得時間最長。通過排序更容易發(fā)現(xiàn)鉛筆字母的秘密。H前數(shù)字越大,表示鉛筆芯越細(xì)、越硬,B前數(shù)字越大,表示鉛筆芯越粗,越軟。通過排序更容易發(fā)現(xiàn)塑料膜的秘密。根據(jù)它們的不同特征,決定了它們不同的用途。比如保鮮袋更透明,伸拉和褶皺效果都比較好,適宜裝食物,衣物塑料袋跟保鮮膜恰好相反,適宜裝衣物。評析:教師根據(jù)本節(jié)課的實際需求,大膽改編,將本是實驗的內(nèi)容改成知識點進(jìn)行介紹,化難為簡,匠心獨運,形式服務(wù)于內(nèi)容,恰到好處!

3、3、反思總結(jié)師:今天我們學(xué)習(xí)了排序,我們就要離開實驗室了,想一想我們?nèi)嗤瑢W(xué)按什么順序走出實驗室最方便、最有序?生:按照身高來師:那我們從高到低多難排呀,一堂課也排不好呀。生:按照學(xué)號來。師:按學(xué)號站隊也很費時間呀。生:按照小組來,一小組一小組的走。師:已經(jīng)比較合理了,要注意哪一小組先走,能不能再改進(jìn)一下。生:按照距離門的遠(yuǎn)近,一小組一小組的走,這樣最方便。師:同學(xué)們認(rèn)同嗎?生(齊聲):認(rèn)同。(生按順序離開實驗室)。評析:教師緊緊抓住每一個可利用的教育元素,再次精彩設(shè)計,讓學(xué)生不知不覺地運用概念進(jìn)行判斷和實踐,不僅提升了科學(xué)技能,而且體會到了科學(xué)的真實,讓學(xué)習(xí)回歸生活。

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