關鍵詞 培養(yǎng)能力 增長知識 陶冶情操
　　中圖分類號：G633
　　文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）05-0036-02
　　綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學生的個體生活和社會生活需要。學生的主體性是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，活動和交往是學生成為個體生活主體和社會生活主體的必經(jīng)途徑?；A教育要全面實施素質教育和創(chuàng)新教育，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。密切學生與生活、與社會的聯(lián)系，滿足學生多方面的發(fā)展需要是綜合實踐活動的基本出發(fā)點，因而其根本的課程價值在于促進學生綜合實踐能力、探究能力的提高，并增強他們的社會責任感。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學習，改變學生單一的知識接受性的學習活動方式或生活方式，強調學生通過研究與實踐，構建一種積極的、生動的、自主探究合作的學習方式，逐步掌握科學方法。
　　一、語文綜合實踐活動可以培養(yǎng)學生的多種能力
　　對培養(yǎng)聽說能力益處多多。好多語文教師不愿意搞語文實踐活動，認為既麻煩又浪費時間，殊不知語文實踐活動不但能增強學生的學習興趣，又有利于所學知識的鞏固和利用，更重要的是可以培養(yǎng)學生的多種能力。聽說能力是語文教學不可忽視的一方面。傳統(tǒng)的教學方法把“聽”只局限于聽講，“說”只局限于回答問題，有人甚至認為聽說能力無需專門訓練，如此這般，學生聽說能力極差，好多學生不敢上講臺說話，儀態(tài)不大方，口齒不清，語無倫次，所以說搞語文實踐活動不但能迅速提高學生的聽說能力還能提高學生的思辨能力。例如，“辯論會”上學生一方面要有較強的口頭表達能力，另一方面要聽清對方發(fā)言者的觀點是什么，根據(jù)的事實和道理是什么，從而發(fā)現(xiàn)對方觀點的片面、論據(jù)的不足。只有這樣在論辯時才能抓住要害，使自己發(fā)言有較強說服力。這樣看來“做會議記錄”“演講”等實踐活動都能培養(yǎng)學生聽說能力，使學生聽能抓住要點，說能達到簡明、連貫、得體的要求。
　　可以進一步提高學生的寫作能力。聽說靠口頭語言，讀寫憑借有形文字，聽說能力提高了，寫作能力自然會提高，語文活動加大了習作練習，使作文不在局限于固定時間，而是能達到學生都愿意寫、有話可寫，寫作能力會無形中提高。另外，在綜合實踐活動中，學生積累了很多直接的、間接的語言材料，寫文章時語言豐富，表情達意時揮灑自如，有效的解決了學生作文中沒有生命、缺乏生機的問題。也解決了學生中普遍存在的“不知寫什么”的問題。在實踐活動中，只要善于觀察，善于思考，善于挖掘，耳聞目睹，瑣屑小事，俯拾即是，皆可作為寫作的素材。再有，會寫常用的應用文是過去語文教學的要求，如果單憑教師講各種應用文的格式和要求，學生不親自實踐，考試時就會漏洞百出，教師如果能抓住時機，為學生創(chuàng)設實踐背景，讓學生寫申請、寫啟事、寫倡議書等各種應用文，學生無需死記硬背便可順利掌握各種應用文的寫作。實踐證明，語文實踐活動是提高寫作能力的捷徑。例如在“云南大旱調查”的實踐活動中，學生組織材料，寫作關于節(jié)約用水的倡議書，就充分體現(xiàn)了這一點。
　　可以培養(yǎng)學生的社會交際能力。在進行語文綜合實踐活動的過程中，學生難免要與人交流，包括與同學之間的交流和與活動過程中的相關人員的交流，難免要面對紛繁而龐雜的社會。這樣，參與活動的學生勢必會想方設法的處理好各種關系。而在處理各種關系的過程中，學生的社會交際能力也就得到了相應的提高。另外，新課程中的《口語交際》，也是我們培養(yǎng)學生語言實踐的良好契機。《口語交際》除了培養(yǎng)學生的傾聽能力以外，更重要的是培養(yǎng)學生與人交流溝通的能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應該注重課前的實踐。如《夸夸咱家鄉(xiāng)》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉(xiāng)的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉(xiāng)的美。這樣在課堂中才能言之有物，言之有情。另外，課堂中我們還要注重創(chuàng)設情境，讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。這樣的課堂是和諧的，學生們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐，學生們的口頭表達能力社會交際能力也就得到了一定的提高。
　　提高了查找、處理信息的能力。課標中明確指出：“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法。”在確立探究主題的基礎上，教師可以協(xié)助學生分工合作，上網(wǎng)查找相關資料并加以整理、分析、歸納、分類等方法整合多方信息。在合作解決問題、總結匯報的過程中體驗合作成功的喜悅，從而達到提高學生語文素養(yǎng)和技能的目的。為完成一個課題，同學們一起去搜集、查找各類相關資料，然后對這些資料進行梳理、整合，應用于自己的課堂需要。在這一過程中，孩子們對于各項信息的查找、處理能力逐漸有所提高。例如在“塑料袋的‘大革命”’的實踐活動中，學生們要一起合作查閱資料找到“塑料袋的歷史；塑料袋的成分；塑料袋的特點及危害（包括對人體的危害和對環(huán)境的危害）”等幾個問題的答案，而在找答案的過程中，他們查找、處理信息的能力也就得到了相應的提高。
　　二、語文綜合實踐活動可以增長知識、開闊視野
　　由于綜合實踐活動課程涉及的知識廣，方面寬，因而對于學生綜合知識的全面理解提供了很好的契機。往往一個課題，孩子們能夠將它輻射到更寬廣的領域，在這些領域中，孩子們無疑能獲得更多的知識。在這過程中，發(fā)展了學生的思維，啟迪了他們的智慧，有助于開闊視野，陶冶情操；使學生在知識的海洋里獲取更多的知識，拓寬了學生的知識面，提高了學生的分析和解決問題的能力，同事加強了學生的認知能力，改善知識的結構，激發(fā)了探求事物奧秘的興趣，促進學生語文素質的整體提高。如今的考試題目往往是開放性的，如科學的考試亦不再僅僅拘限于課本，答案也不總是唯一性，有時它考查的就是學生在生活中獲取的知識，而綜合實踐活動課能將學生很好地引入生活這部百科全書中。通過組織學生開展讀書、研討、演講、創(chuàng)作等實踐活動，引導他們探索人生的真諦，陶冶高尚的情操，發(fā)展個性特長。例如，通過“說古論今話對聯(lián)”主題活動使學生認識和了解我國獨特而寶貴的文學遺產(chǎn)之一――對聯(lián)。通過“趣說歇后語”主題活動感受歇后語的詼諧，享受它所帶來的樂趣等等。在活動中，學生的語文知識和能力自然而然得以豐富和拓展。
　　三、語文綜合實踐活動能夠提高素質，陶冶情操
　　語文綜合實踐活動是語文學科教學與綜合實踐活動整合的一種新形式，是新課改的一個亮點。強調語文的綜合性學習，實際上是引導學生“跳出語文學語文”，通過開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，在活動中提高人文修養(yǎng)，在交往中提高語文實踐能力，在生活中激活學習語文的情感，讓他們在實踐活動中學習語文，運用語文。例如，誦讀古詩的綜合實踐活動是提高了學生文學素養(yǎng)，陶冶情操的一項很有意義的活動。再如，《春節(jié)對聯(lián)調查》的綜合實踐活動，也對提高學生文學素養(yǎng)，陶冶情操起到了很好的作用。
　　總之，語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學模式，它重在學科內外的聯(lián)系，重在學習過程，較好地整合了知識與能力.尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作能力和團隊精神等，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。

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