目前大家應(yīng)該是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度真的能決定學(xué)習(xí)成績(jī)嗎）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來(lái)為大家整理了一些關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度真的能決定學(xué)習(xí)成績(jī)嗎）方面的相關(guān)知識(shí)來(lái)分享給大家，希望大家會(huì)喜歡哦。

大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)習(xí)態(tài)度真的能決定學(xué)習(xí)成績(jī)嗎）

在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，有關(guān)“態(tài)度”的口號(hào)經(jīng)常被教師用來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性或說(shuō)明學(xué)生學(xué)業(yè)成就高低的原因，如“態(tài)度決定一切”、“態(tài)度決定高度”、“態(tài)度決定行為”等。不可否認(rèn)，在教育領(lǐng)域中，態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就確有重要影響，但若將一切學(xué)習(xí)行為的積極或消極、學(xué)業(yè)成就的高低都?xì)w因于態(tài)度問(wèn)題，不無(wú)武斷和偏頗之處。

基于分析教育哲學(xué)的視角，運(yùn)用邏輯方法和語(yǔ)言分析方法來(lái)澄清一些基本概念以及概念之間的相互關(guān)系，可達(dá)到“清思”的目的。所謂“清思”，即強(qiáng)調(diào)用邏輯探究的方法分析概念、命題及問(wèn)題，澄清知識(shí)和概念的語(yǔ)言含義，用清晰的概念代替混亂的思想，并說(shuō)明這些概念如何正確使用以及它們之間的相互關(guān)系。從分析教育哲學(xué)的視角辨析態(tài)度及其相關(guān)概念，分析態(tài)度與行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，理性審視“態(tài)度決定一切”口號(hào)的積極意義和消極意義，有助于教師理性反思教育活動(dòng)中不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)行為，有助于教師正確看待學(xué)生的成長(zhǎng)、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，有助于教育活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展和學(xué)生身心的健康發(fā)展。

“態(tài)度決定一切”具有雙重意義

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素之一。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要的影響。美國(guó)心理學(xué)家邁爾提出了一個(gè)工作成績(jī)公式：工作成績(jī)=動(dòng)機(jī)（態(tài)度）×能力。根據(jù)這一原理可以得到：學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)習(xí)態(tài)度×學(xué)習(xí)能力。因此，在學(xué)習(xí)能力相同或大致相當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)是正相關(guān)關(guān)系，即科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。庫(kù)什（Kush）和沃特金斯（Watkins）也發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)，態(tài)度和成績(jī)之間的關(guān)系也越來(lái)越緊密。在智力水平相同或差別不大的情況下，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度下的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著差異。有學(xué)者以大學(xué)生的學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問(wèn)成績(jī)作為其平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了初步的研究和探討，結(jié)果表明：由學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問(wèn)成績(jī)組成的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)總成績(jī)呈現(xiàn)極其顯著的相關(guān)，證明學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要的影響，能在一定程度上對(duì)后者進(jìn)行預(yù)測(cè)。也有學(xué)者通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度包括如下特點(diǎn)：習(xí)慣于邊上課邊思考；平時(shí)一貫積極、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)；誠(chéng)信的考試態(tài)度；積極參加課堂交流或討論，能夠有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)確有正面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)調(diào)有助于學(xué)生采取更積極的學(xué)習(xí)行為，以獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)關(guān)系的強(qiáng)調(diào)本無(wú)可厚非，但現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，一方面，教師對(duì)態(tài)度的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、形成和改變過(guò)程等因素認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，存在把態(tài)度與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系曲解為因果關(guān)系的絕對(duì)化傾向，這就使得對(duì)態(tài)度的強(qiáng)調(diào)產(chǎn)生了消極意義。

首先，教師對(duì)態(tài)度以及態(tài)度與行為的關(guān)系等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，其對(duì)態(tài)度的曲解使得學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。強(qiáng)調(diào)態(tài)度決定一切，使得教師僅僅看到了態(tài)度中認(rèn)知成分的重要性，忽視了情感和行為傾向成分。事實(shí)上，情感成分在態(tài)度形成過(guò)程中具有關(guān)鍵作用。有學(xué)者分析了學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為三種成分與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)行為的最主要因素不是認(rèn)知，而是意向和情感。也就是說(shuō)，要使學(xué)生真正形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，關(guān)鍵在于使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉悅體驗(yàn)和強(qiáng)烈的投入意愿。在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中，教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，其學(xué)習(xí)行為自然會(huì)得到改變，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就能得到提高。但事實(shí)上只有態(tài)度的成分之間協(xié)調(diào)一致，態(tài)度才能更好地預(yù)測(cè)行為。態(tài)度改變?nèi)A段理論也說(shuō)明，態(tài)度的改變是一個(gè)從服從到認(rèn)同再到內(nèi)化的過(guò)程，只有達(dá)到內(nèi)化階段時(shí)才能真正得以改變。如果僅僅達(dá)到“口服心不服”的服從階段以及模仿他人的認(rèn)同階段，態(tài)度就會(huì)缺乏內(nèi)在的精神動(dòng)力。在當(dāng)前的教育活動(dòng)中，教師往往重視口頭宣揚(yáng)的形式，使學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)予以服從，同時(shí)發(fā)揮榜樣的模范作用，相對(duì)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)化的考慮。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅停留在服從或認(rèn)同階段，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就得不到充分的激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)行為就可能是消極被動(dòng)的或一味模仿的，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中某些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)態(tài)度的作用，認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而諸多研究表明二者只存在顯著的相關(guān)關(guān)系，不存在直接的因果關(guān)系。有學(xué)者通過(guò)研究指出，學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動(dòng)機(jī)三個(gè)因素均影響學(xué)習(xí)成績(jī)，其中學(xué)習(xí)焦慮和投入動(dòng)機(jī)可直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，而學(xué)習(xí)態(tài)度則通過(guò)學(xué)習(xí)焦慮或投入動(dòng)機(jī)間接影響學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度并不能直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)分強(qiáng)調(diào)忽略了影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的其他重要因素。我們知道，一個(gè)人的發(fā)展水平是多種因素綜合作用下的產(chǎn)物。一方面，學(xué)生的天資是影響學(xué)生發(fā)展水平的先天因素。如果學(xué)生的天資不同，那么教育的作用可能受到極大的限制。先天因素顯然不是個(gè)體發(fā)展水平的決定性因素，我們不能否定教育在人發(fā)展中的關(guān)鍵性作用，但只有在學(xué)生的智力水平相同或相似的情況下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響才有意義?；加兄橇φ系K的學(xué)生可能即使態(tài)度如何科學(xué)也無(wú)法與智力正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面相提并論。另外，加德納的多元智能理論表明人具有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、空間、身體、人際交往等9種智能，每個(gè)人在這9種智能上的水平高低不一，它們共同構(gòu)成了一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)?？梢?jiàn)，人的智能表現(xiàn)在多方面，學(xué)習(xí)態(tài)度確能在一定程度上提高學(xué)生某一方面的智能，但其作用并非是無(wú)限的。另一方面，學(xué)生的發(fā)展水平也受環(huán)境的影響，其中教育尤其是學(xué)校教育是影響學(xué)生發(fā)展水平的關(guān)鍵因素。學(xué)校環(huán)境、師資水平、教學(xué)方式、課程內(nèi)容等因素，對(duì)學(xué)生的發(fā)展水平有著重大的影響。在其他因素不變的情況下，主觀能動(dòng)性作為影響學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)部因素是學(xué)生能否取得良好發(fā)展的重要因素。但學(xué)生的主觀能動(dòng)性包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等多方面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度就忽視了主觀能動(dòng)性的其他方面。

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性要采用科學(xué)方法

在學(xué)校教育活動(dòng)中，類(lèi)似“態(tài)度決定一切”的口號(hào)未免存在把學(xué)業(yè)成就的好壞全部歸于學(xué)習(xí)態(tài)度的嫌疑，而忽視了甚至在某種程度上逃避了學(xué)校和教師的教育教學(xué)水平、教學(xué)技巧、教學(xué)方法的重要作用。在學(xué)校教育活動(dòng)中，提倡學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的積極影響無(wú)可厚非，但需要采用科學(xué)的方法。

首先，態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為三者要協(xié)調(diào)一致。學(xué)校不但要讓學(xué)生在認(rèn)知上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，而且要讓學(xué)生在情感上愛(ài)上學(xué)習(xí)、產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有態(tài)度中的認(rèn)知、情感和行為三者協(xié)調(diào)一致，態(tài)度才可能對(duì)行為產(chǎn)生積極作用。認(rèn)知是態(tài)度的基礎(chǔ)，情感是態(tài)度的關(guān)鍵，只有不僅在觀念上認(rèn)識(shí)到了，而且在情感上也產(chǎn)生需要了，真正的學(xué)習(xí)行為才可能發(fā)生。其次，關(guān)注態(tài)度形成和改變的階段過(guò)程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從服從走向認(rèn)同、從認(rèn)同走向同化，內(nèi)化于心的學(xué)習(xí)態(tài)度才是教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)行為。再次，應(yīng)發(fā)揮除態(tài)度之外影響學(xué)習(xí)行為或?qū)W業(yè)成就因素的作用。要從學(xué)校教育本身找原因，提高學(xué)校本身的教育教學(xué)質(zhì)量。復(fù)次，關(guān)注態(tài)度預(yù)測(cè)行為過(guò)程中的中間因素。態(tài)度的特殊性水平、時(shí)間因素、自我意識(shí)、態(tài)度強(qiáng)度、態(tài)度的可接近性、心境、情景等，都是從態(tài)度到行為過(guò)程中的影響因素。因此，教師要善于利用其中可利用的因素，如盡可能安排具體的、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生內(nèi)在的自我意識(shí)，創(chuàng)設(shè)積極活潑的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍等。最后，應(yīng)發(fā)揮習(xí)慣、無(wú)意識(shí)行為等其他因素的重要作用。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家戴維·邁爾斯在研究態(tài)度和行為的關(guān)系時(shí)提出了一個(gè)大膽的假設(shè)——“行為決定態(tài)度”，并對(duì)其進(jìn)行了論證?！皯B(tài)度—依從—行為法則為我們的生活上了有意義的一課：如果我們想要在某個(gè)重要的方面改變自己，最好不要等待頓悟或靈感?！笨梢?jiàn)，教師若想塑造學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不如讓他們首先投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。行為對(duì)態(tài)度的反作用或許會(huì)加快學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而反過(guò)來(lái)促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（本文系2011年度國(guó)家社科基金西部項(xiàng)目（11XMZ065）階段性成果）

（作者單位：西北師范大學(xué)西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心）

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