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大學(xué)生年度自我鑒定（大學(xué)個人自我鑒定范文7篇）

當(dāng)文章引起爭議，不少學(xué)生異口同聲地討伐課堂教學(xué)質(zhì)量不佳時，很多教師則表示出無奈和苦衷，他們知道哪里出了問題，可是他們感到無能為力。在眾多評論中，當(dāng)前高?！爸乜蒲休p教學(xué)”是教師討論聲音的焦點，其核心就是教師考核績效?？蒲谐晒転樵u職稱和年終考核加分，教學(xué)效果卻看不見摸不著，能量化的只有時間，將講課時數(shù)填在年終總結(jié)里而已。一個老師是這么說的：“我的一位醫(yī)生朋友告訴我，他一直在糾結(jié)，到底是救人性命重要，還是發(fā)表論文重要？我們都知道人命關(guān)天，可在現(xiàn)行的評估體制下，誰會關(guān)心你救了多少個人的命呢？人們卻關(guān)心你寫了多少篇論文，發(fā)表在什么等級的刊物上?！蓖瑯拥牡览矸旁谄胀ń處熒砩希蠹視P(guān)心你發(fā)表了多少篇論文，發(fā)表在哪里。誰會關(guān)心你講好了幾門課呢？醫(yī)生在救人的性命，老師是在拯救人的心靈?？蒲泻徒虒W(xué)難以兼顧，這是許多大學(xué)老師的痛點。教學(xué)無法成為職業(yè)晉升的通路，科研卻能輔助職稱評定，放棄教學(xué)抓科研就成為人之常情的選擇。在這種情形下，專注教學(xué)似乎是一種特立獨行的執(zhí)著。

教學(xué)與生活的平衡

公平來說，社會給教師這個職業(yè)的包袱太多，“無私奉獻、園丁、默默無聞”，老師總被當(dāng)圣人，似乎不能擁有其他社會角色。教師的工作特點，決定著教師扮演著多重角色：知識的傳授者，集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的知心朋友及心理保健醫(yī)生等等。在家庭中，他們又是需要孝敬父母的子女，需要關(guān)心配偶的丈夫（或妻子）以及必須照顧孩子的父母。在學(xué)校，是學(xué)生的榜樣與楷模；對家庭，他們有著不可推卸的責(zé)任和義務(wù)；在社會，則要求教師是一個高素質(zhì)的模范公民。多重角色分割了老師的24小時，每時每刻都作為不同角色處在忙碌中。

上學(xué)期某次去醫(yī)院，遇見一位行色匆匆的老師，問過之后才知道昨天老師的孩子生病進行了手術(shù)，今天老師也是剛下課就趕來醫(yī)院。這才明白為何最近她的課總是不如之前活躍，總是缺點熱情，再面對同學(xué)“這個老師最近上課好敷衍哦”的抱怨時，我再也無法一起附和對老師的“失職”的聲討，因為我知道昨天她上課的時間，她的孩子在手術(shù)室，她除了是一個老師，也是一個母親。

表達(dá)方式和技巧

知識與技能是不斷更新的，每一屆學(xué)生的觀念與接受意愿也不盡相同。這就意味著在實際教學(xué)中老師們需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等，在處于教育信息化時代的當(dāng)下，老師們還要學(xué)習(xí)如何更好地實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，這對于每天都在忙著上課、批改作業(yè)的老師們來說，實在是很難抽出時間。一個年輕的老師就跟我們驚呼“你們都會剪視頻啊，我覺得好難啊，你們可厲害了！”可見如果以學(xué)生這樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求老師也要視頻教學(xué)時，就有一定難度了。尤其是不少年齡較長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，學(xué)習(xí)使用互聯(lián)網(wǎng)改革教學(xué)是很大的挑戰(zhàn)。而且大學(xué)生思維跳躍，熱點、段子更新過快不少學(xué)生都跟不上，更不用提專注學(xué)術(shù)的老師們了，要求他們時時刻刻轉(zhuǎn)換課堂表達(dá)方式實在太嚴(yán)苛。

專業(yè)內(nèi)容本身枯燥

不管是哪個領(lǐng)域的基礎(chǔ)，純理論性的知識難免深奧抽象、枯燥乏味、難以理解。這門課程本身就是如此，學(xué)習(xí)本身也不是件輕松的事，老師的專業(yè)能力、表達(dá)能力再強，也無法完全抵消知識的枯燥。這種情況下常常就是低頭撿個筆的功夫再抬頭就不知道講的是什么了，老師還在生動幽默地講課，拋出來的段子我都懂，可段子背后的知識，確實百思不得其解，板書也成了天書。也許只是因為缺了這一環(huán)，后面的課程再也聽不懂，上課只能昏昏欲睡。或者即使沒有走神，這門課確實枯燥，所以懶癌懶到腦袋不愿意轉(zhuǎn)的我也會本能地逃避。這種枯燥艱深的課程是對老師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)，碰上像我這樣對學(xué)習(xí)沒太多熱情的學(xué)生，課堂就成了老師的“獨角戲”。

“不知道從什么時候開始，大學(xué)老師連提問學(xué)生也變得小心翼翼”，讀到這句，我忽然心疼起一個老師，她愛穿白衣，及肩長發(fā)，有才情而溫柔，上課內(nèi)容食之有味，經(jīng)得起反復(fù)琢磨，只是講話輕聲細(xì)語，就沒多少人認(rèn)真聽。每次要課堂互動提問之前都在教室里掃一圈，看到有同學(xué)是比較自信而且傳達(dá)著“可以提問我”的眼神后才喊這名同學(xué)。當(dāng)哪次忘記了這種“問前確認(rèn)”而喊起了一位同學(xué)沒有回答好時，老師比這個同學(xué)還愧疚。此情此景讓我每次都心疼每次都啞然：小學(xué)初中高中一路過來，哪次的課堂是這樣的？哪次還需要老師求著學(xué)生學(xué)習(xí)？老師講過的知識不聽課沒回答上來竟然絲毫不在意……這不能抱怨老師的內(nèi)容不好、老師表達(dá)的不好，可這樣的“有趣”的課堂，認(rèn)真聽的人還是寥寥無幾。所以講道理啊，學(xué)生的不聽課不該歸罪于課堂的“無趣”。

現(xiàn)在想來多有慚愧，更多的是對那個不聽課的自己的懊惱：上了大學(xué)離了家，不管心理上還是生理上都已經(jīng)是成年人了，如果還需要有人監(jiān)督才肯學(xué)習(xí)，那么之前接受的的12年教育是不是太失敗了？玩手機度過的大學(xué)，對得起高三恨不得懸梁刺股、爭分奪秒學(xué)習(xí)，高考后忐忑等分、多方打聽斟酌填志愿的自己嗎？玩手機消磨掉的銳氣，難道要用將近畢業(yè)卻仍空白找工作屢屢被退回的簡歷來敲響警鐘嗎？一句句捫心自問得到的回答是，學(xué)習(xí)是我自己的事啊，不該是老師力求幽默力求有意思“討好”我聽課。如果老師只是為了迎合學(xué)生去刻意表現(xiàn)幽默、講段子或者用“我這門課最低80分”“我上課從不點名”這些來“討好學(xué)生”希望課堂活躍，不是課堂的悲哀，是學(xué)生的悲哀。而且這么做換來的不是我愿意跟著老師好好聽課，而是曠課率越來越高的自己和越來越空蕩的教室。

當(dāng)然，不少與時俱進的老師愿意融入年輕學(xué)生的世界，跟學(xué)生的思維、笑點一致，課堂內(nèi)容、表達(dá)方式也是實時更新的，那就是更高的自我要求，是師生所共同喜聞樂見的。但特別想套用一句話：老師愿意這樣做是情分，不這樣做是本分。我們不該強求，每個老師可以有自己的風(fēng)格有自己的堅守，不可能都滿足每一個學(xué)生的興趣這是必然。

總而言之呢，上課不是老師或者學(xué)生一方的事，老師和學(xué)生也不是互相對立的個體。對于課堂來說，二者合二為一才是整體，應(yīng)該互相尊重，老師盡可能以端正的教學(xué)態(tài)度傳道授業(yè)解惑，將自己所學(xué)傾囊相授；學(xué)生尊重老師的勞動成果，尊重知識。學(xué)習(xí)是自己的，未來是自己的，如果自己沒有學(xué)習(xí)意識，再好的老師也“叫不醒一個裝睡的人”。

“期末將至，我從今開始復(fù)習(xí)，至考方休。我將不去浪、不熬夜、不刷劇。我將不耽玩樂，不獵美色。我將懸梁刺股，生死于斯。我是圖書館的雕像，自習(xí)室的幽靈。我是喚醒黎明的號角，閃耀午夜的臺燈，守望課本的雙眼，追尋知識的靈魂。我將生命與希望獻給期末，今夜如此，夜夜皆然。 ” 好吧，以上只是一個期末時跟風(fēng)轉(zhuǎn)的表明自己復(fù)習(xí)決心的玩笑?，F(xiàn)在停駐反思，如果平常課上能好好聽課、不敷衍作業(yè)，何至于考試時如此緊張。當(dāng)然僅僅停留在反思階段還是沒用的，如果課堂依然保持如此現(xiàn)狀，“被毀掉”的不是大學(xué)老師，更可能是自己。好在現(xiàn)在還不算追悔莫及，這不，開學(xué)了，以上的flag太過嚴(yán)苛，我還是要腳踏實才行得通！所以，已經(jīng)決定下學(xué)期對我要對自己負(fù)責(zé)，放下手機抬起頭，讓老師課堂的“單戀”有回應(yīng)，跟學(xué)習(xí)來一場轟轟烈烈的戀愛，“這學(xué)期我一定好好聽課”！

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