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教育部：嚴查違規(guī)爭搶生源等行為，各地各校要堅持正確的教育政績觀，必須進一步規(guī)范高考成績發(fā)布和相關(guān)宣傳工作，并且需要轉(zhuǎn)變簡單以高考成績評價學生、以錄取分數(shù)線評價高校的做法。違規(guī)爭搶生源這一做法，既不利于教育公平，也不利于孩子們健康快樂的全面發(fā)展。教育部發(fā)文這一做法體現(xiàn)了教育部對一些教育不公平現(xiàn)象的治理。對于教育的發(fā)展是一件好事。

中國是考試制度的發(fā)源地，特別是自科舉考試制度建立以來，一直存在的考試傳統(tǒng)，形成了人才的思維方式。根據(jù)分數(shù)或分數(shù)進行選擇。其背后的隱喻是保持考試的客觀性和公正性。單單看分數(shù)，就在很大程度上扼殺了人的多元化發(fā)展的個性和可能性，而忽視了多元化的社會發(fā)展對人才素質(zhì)變化的要求的多樣性和現(xiàn)實性。分數(shù)的絕對公平性量化了人們的能力和成就作為一個數(shù)字符號，這不僅制約了高考評估的多元化發(fā)展，而且也使得進行道德，智力，體育，美麗和勞動的綜合評估變得困難。實質(zhì)性地淘汰。在教育實踐中，它也導致對個體差異，個性和多元化的忽視，不利于學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。

搶生源行為會造成教育發(fā)展不均。造成城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育差距持續(xù)擴大的因素非常復(fù)雜，不僅包括政治，經(jīng)濟和文化的影響，還包括農(nóng)村自然環(huán)境，人口分布，歷史傳統(tǒng)，家庭背景，社會分層等因素。在國家倡導的素質(zhì)教育的背景下，基礎(chǔ)教育應(yīng)試訓練的強度和難度，學生的學習壓力，超中的興起以及校外培訓機構(gòu)的迅速發(fā)展，都表明應(yīng)試教育在中小學仍在強勁發(fā)展。

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我們必須加強素質(zhì)教育，相應(yīng)教育部門的號召，嚴謹一些行為。教育的最終目標是發(fā)展和培訓人才，而學生是第一位的。在加強中學，高考成績和入學率評價功能的同時，從表面上看，對學生，實際上對學校，教師乃至教育部門。如何激發(fā)辦學的活力，要全面糾正“僅看分數(shù)，來評判孩子”的評價方向，制定當前和長期的總體規(guī)劃，完善以素質(zhì)教育發(fā)展為導向的學校辦學質(zhì)量評價體系，加強教育質(zhì)量管理。過程和發(fā)展評估，并更加注重評估對提高學校辦學質(zhì)量的實際效果。

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