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1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

1、薩爾曼.可汗，這個給我留下深刻印象的人，應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂最早的嘗試者。他是一位非常優(yōu)秀的避險基金分析師，麻省理工學(xué)院數(shù)學(xué)學(xué)士、電氣工程與計算機科學(xué)學(xué)士及碩士，并在哈佛大學(xué)商學(xué)院獲得MBA。當(dāng)時身在波士頓的他在一次對住在新奧爾良的表弟進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)時，第一次將授課內(nèi)容做成視頻在youtube上發(fā)布，以方便表弟進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，通過這種形式，表弟在不懂的時候，可以反復(fù)觀看視頻，不用擔(dān)心在學(xué)習(xí)時有人問“你懂了嗎”，沒料到，他的這些視頻也得到了很多其他人的關(guān)注，并紛紛給他留言，得到了很好的反饋，有人留言說是第一次笑著做導(dǎo)數(shù)題，還有的人說他也有同感，學(xué)了他的視頻后，度過了高興和興奮的一天，好象學(xué)會了絕世武功。一些學(xué)校的教師，也開始將他的視頻引入課堂。在2009年，他辭去避險基金分析師的職位，創(chuàng)立了聞名全球的“可汗學(xué)院”，試圖為全球?qū)W生提供免費的在線教育。

2、翻轉(zhuǎn)課堂最早是在大學(xué)進(jìn)行嘗試，真正進(jìn)入中小學(xué)課堂，還是在2007年，因為美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學(xué)老師亞倫.薩姆斯和喬納森·伯爾曼的實踐而引起關(guān)注。他們嘗試用錄屏軟件錄制PPT演示文稿，配上講解的聲音，然后將這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)。他們最初是為了幫助缺課的學(xué)生在家補習(xí)功課，后來他們的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化為讓所有學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，課內(nèi)讓學(xué)生完成作業(yè)、實驗或者討論，教師有了更多的時間來幫助困難學(xué)生，或者組織學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題。因為突出的表現(xiàn)，他們應(yīng)邀在全國各地介紹這種新穎的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也由此在美國推廣開來。因為特殊的貢獻(xiàn)，兩位老師分別獲得了數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎。

3、在中國的大學(xué)，有很多學(xué)校和教師致力于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，在這個系列經(jīng)驗里，只涉及如何在中學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗介紹，所以我今天只介紹中學(xué)開展的情況。山東省昌樂一中，可以說是中國開展中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先驅(qū)。他們通過摸索、實踐逐步走向成熟，取得了豐碩的成果，并掀起了微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化。

4、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在課堂講授新知，學(xué)生在課外完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課外，學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)案或微視頻的指引下，通過自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)計好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)是通過精心設(shè)計的，分解了教學(xué)目標(biāo)，通過課前學(xué)習(xí)的反饋，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難所在，再有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，決定教學(xué)節(jié)奏，課內(nèi)再來完成作業(yè)、測試、有針對性的交流討論、拓展練習(xí)、小組合作或者進(jìn)行項目學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)、吸收和內(nèi)化。

5、翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個性化的需求，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的實際情況靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)習(xí)能力強的在較短的時間就可以完成學(xué)習(xí)，從而去做更多自己感興趣的活動，發(fā)展個性；接受能力差的同學(xué)學(xué)習(xí)同一個知識點時，相比優(yōu)秀學(xué)生可能需要更多的時間，這樣他們可以擁有足夠的時間，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，制定出符合自己特點的學(xué)習(xí)計劃，自己有了更多的時間去思考，接受新信息；翻轉(zhuǎn)課堂是在課內(nèi)完成作業(yè)，遇到困難，有教師和同學(xué)幫助，不再是孤軍奮戰(zhàn)。而在傳統(tǒng)課堂里，教師按自己預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容用統(tǒng)一的步調(diào)和群體教學(xué)的節(jié)奏完成授課，無法照顧所有學(xué)生的差異性。課內(nèi)練習(xí)相對簡單，課后作業(yè)難度增大，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上有受挫感，無法取得自信和滿足，又怕教師批評，不得以的情況下，學(xué)生只得通過手機、QQ傳送答案，應(yīng)付了事，長此以往，錯誤和沒掌握的知識累積，得不到及時的幫助，學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)；

6、翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與課堂內(nèi)的作業(yè)、檢測、活動習(xí)習(xí)相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向和教師科學(xué)的指引，因此學(xué)習(xí)是非常有效的，而且是必須的，學(xué)生剛開始可能是被動的，但漸漸的，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)通過自己的學(xué)習(xí)就能掌握新知后，有了成就感，學(xué)習(xí)熱情就會被點燃，真正用心用腦去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的參與度和投入程度明顯提高。傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自發(fā)的行為，沒有教師的引導(dǎo)，而且無論學(xué)生預(yù)習(xí)還是不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的程度如何，教師都會按自己的設(shè)計和進(jìn)度統(tǒng)一授課，不會關(guān)注學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，預(yù)習(xí)跟課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣就得不到鞏固，也很難讓所有同學(xué)都堅持預(yù)習(xí)；

7、翻轉(zhuǎn)課堂通過課堂內(nèi)的小組合作，同伴互助，培養(yǎng)了學(xué)生小組協(xié)作精神，通過同伴互助，教的學(xué)生知識鞏固率顯著提高，學(xué)的學(xué)生因為年齡特點相近，有共同語言和類似的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)沒有壓力，有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化。而傳統(tǒng)課堂，教師不得不花費大量的時間去傳授新知識，如果在學(xué)生沒有課前學(xué)習(xí)的前提下，開展小組合作探究，教師會普遍感覺用這樣的方式，去提高學(xué)生的探究精神、合作精神、學(xué)習(xí)能力的初衷是好，但教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，即課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用；

8、在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師通過課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和反饋，更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，有助于教師在課堂內(nèi)展開更有針對性的教學(xué)，使得課堂內(nèi)的討論更加集中高效，并有了更多機會融入學(xué)生，為學(xué)生提供一對一的指導(dǎo)，去幫助真正在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師處在知識和學(xué)生之間，在苦口婆心講完知識點后，明明知道所有學(xué)生不可能在同一個時間內(nèi)全部掌握教師的教學(xué)內(nèi)容，但下課鈴聲一響，只能將作業(yè)留給學(xué)生去課外完成，那些沒有聽懂的學(xué)生，沒有反復(fù)學(xué)習(xí)哪怕只是再聽一次的機會，只能自己面對無法完成的作業(yè)獨自糾結(jié)；

9、翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教師從多次反復(fù)的知識強調(diào)中解脫出來，集中更多的精力去做學(xué)生的學(xué)情分析，興趣調(diào)查，課前任務(wù)設(shè)計和課堂內(nèi)的活動設(shè)計與組織，促進(jìn)學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師疲于反復(fù)教授、強調(diào)知識點，自己成為了教學(xué)互動中表演的主角，明明知道學(xué)生間的差異性，卻無力關(guān)注真正有困難的學(xué)生，往往在乎的是升學(xué)率，得到關(guān)注和獎賞、激勵的相反是優(yōu)等生，這就是為什么在傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀學(xué)生成正態(tài)頒布的原因。

10、翻轉(zhuǎn)課堂之所以能取得成功，不是偶然的，而是在于它背后有強大的科學(xué)理論的支撐，即本杰明.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)法。

11、掌握學(xué)習(xí)法認(rèn)為，教師為學(xué)生提供的教學(xué)指導(dǎo)不可能做到絕對均等，往往只對大約三分之一的學(xué)生給予了良好的鼓勵和足夠的關(guān)注；

12、絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，并不是智力比好學(xué)生差，而是由于學(xué)習(xí)過程中失誤積累，沒有能夠得到及時合理的幫助造成的。學(xué)生未能得到合適的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的差異往往表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度的差異，如果給學(xué)生足夠的時間，掌握學(xué)習(xí)法認(rèn)為90%的學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生成正態(tài)頒布進(jìn)行了有力的抨擊；

13、翻轉(zhuǎn)課堂使掌握學(xué)習(xí)法得以真正實現(xiàn)，它可以讓學(xué)生按自己的時間、節(jié)奏去合理安排學(xué)習(xí)時間，不用象在傳統(tǒng)教學(xué)中，強迫跟上班級群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。同時也讓學(xué)生在不懂的時候，有了足夠的時間去反復(fù)觀看視頻，有足夠的時間去思考、接受新信息，根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；測試的目的不是為了將學(xué)生分類，而是通過形成性測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并得到教師個別化的輔導(dǎo)，錯誤得以及時糾正，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不象傳統(tǒng)教學(xué)，注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，測試的目的是為了給學(xué)生排名次，分等級，將教學(xué)成績量化為高分率、合格率、低分率，最終追求的是升學(xué)率，真正困難的學(xué)生，得不到個別化輔導(dǎo)和矯正，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

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