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現(xiàn)行教師評價的功能主要是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣。它著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，特別是教師在評價之前的業(yè)績。表明教師是否履行了自己的工作職責(zé), 他們的工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的期望。評價內(nèi)容： 突出綜合素質(zhì)、重視個體差異 教師評價比較注重對教師某一方面或某一時間范圍內(nèi)的單項評價， 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績、班主任工作， 或者一堂課、一個教學(xué)單元、一次家長會議等， 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績或升學(xué)率直接作為評價教師的惟一指標。

新課程觀下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價。綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事的教育活動是一個長期復(fù)雜的過程, 工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠一、兩次的單項評價, 不可能真實反映教師工作的整個發(fā)展過程, 也必然導(dǎo)致評價結(jié)論與教師實際工作表現(xiàn)的偏差。缺少綜合評價, 就無法全面了解評價對象的工作表現(xiàn), 無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求, 也無法修正評價過程中的暈輪效應(yīng)、趨同效應(yīng)等引起的各種偏差。因此, 新課程必須強調(diào)對教師進行綜合評價。 同時, 新課程觀下的教師評價也注重教師的個體差異。由于教師在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異, 因此, 評價應(yīng)根據(jù)這種差異,確立個性化的評價標準、評價重點以及選擇相應(yīng)的評價方法, 有針對性地對每位教師提出改進建議、專業(yè)發(fā)展目標和進修計劃等。只有這樣, 才能充分挖掘教師的潛能, 發(fā)揮教師的特長, 更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。沒有評教，是不能自主查成績的，只能耐心的評教，如果愿意的話，可以去教務(wù)處主管人員那里調(diào)取成績單。

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