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如何上好一堂課（怎么上好一堂課？這10條建議值得一讀）
怎么上好一堂課？這10條建議值得一讀
我們不提倡任何一種固定的教學模式，因為“教無定法”，但教學又必須有“法”—— 即教學所必需共同遵循的規(guī)律。
01
依據(jù)課本，超出課本
必須以大綱和教材為“本”，不能隨心所欲，開無軌電車。
但又不能囿于課本，而應(yīng)對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。
包括：
① 講出學生通過自學閱讀仍體會不到的內(nèi)容，發(fā)拙課本背后和字里行間蘊藏的奇珍異寶。
② 講出教師自己鉆研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導(dǎo)學生超出課本達到新境地。
02
疑始疑終
按對立統(tǒng)一觀點，教學過程應(yīng)是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環(huán)往復(fù)螺旋式向前發(fā)展。
亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！笔谡n一開始就應(yīng)提出一個鮮明的學生不易回答的問題，以引起矛盾，激發(fā)強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導(dǎo)學生的思維“入路”。然后再進行講授或談話、演示、實驗等等來解決矛盾。
課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識有機聯(lián)系起來，二可激發(fā)新的求知欲，三可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效。
03
要有適當?shù)碾y度和密度
按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”概念，教學就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程。所謂適當?shù)碾y度就是處于“最近發(fā)展區(qū)”水平的知識。難度一適當，就能激發(fā)學習興趣，刺激智力的發(fā)展。
在難度的把握上，要注意三個方面的問題：
① 對高難度的內(nèi)容，要化難為易，用學生能夠接受的方式去教。
② 對較容易的內(nèi)容，要從不同角度以及在和其它知識的聯(lián)系中找出隱藏在內(nèi)部的本質(zhì)、精髓。
③ 復(fù)習舊課，不能簡單重復(fù)“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強系統(tǒng)性和綜合性，使學生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。
適當?shù)拿芏燃催m當?shù)娜萘?。必須充分估計學生的接受能力，在教學設(shè)計中安排足夠的內(nèi)容以滿足學生的求知欲。否則，教學過程松散、拖沓，不僅浪費時間，還使學生注意力渙散，抑制學生思維活動，影響學習積極性。
04
教學要博而精
“量”的積累才能引起“質(zhì)”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎(chǔ)打厚打?qū)崳拍苁箤W生學深學透，才能攀高峰。
“精”即指對大綱、教材規(guī)定的主要內(nèi)容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點睛生輝的功力。
05
淺者深入，深者淺出
對淺顯的內(nèi)容：
深入開掘，不要停留在知識表面，而要揭示其內(nèi)涵。
對深奧的內(nèi)容：
將難點解剖成若干個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。
06
具體問題抽象化，抽象問題具體化
對于具體的內(nèi)容要加以綜合、歸納、概括，上升為規(guī)律性的、抽象的概念。
對于抽象的問題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生容易感知的事物。
07
溫故知新
在復(fù)習過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強化了舊知的印痕，又激發(fā)了學習新知的欲望。
同時，教師要嚴格評價學生掌握知識的水平和態(tài)度，及時評分，以督促學生養(yǎng)成及時復(fù)習的習慣。
08
讓學生參與知識形成的過程
布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”對開發(fā)學生智力極有價值，其核心就是讓學生參與知識形成的過程。
要注意：
不能讓學生簡單地學習現(xiàn)成的結(jié)論，而要引導(dǎo)學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結(jié)論，在知識的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。
09
基本知識必須化為熟練技巧
列寧說：“我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力。”學生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。
因此，教學中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反復(fù)講解、練習，直至爛熟于心，成為構(gòu)成學生智力的基因。
10
教學過程始于課內(nèi)終于課外
課堂教學在整個教學過程中是一個重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業(yè)、個別輔導(dǎo)、與學生交談等工作才能最后完成教學任務(wù)。
若上完課即走人，課外不與學生接觸，不主動收集學生反饋信息，也就是不把課堂教學延續(xù)到課外，那么，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學效果。
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