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讓·皮亞杰是兒童心理學、發(fā)生認識論的開創(chuàng)者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”，其提出的發(fā)生認識論不僅是日內(nèi)瓦學派的理論基礎，也是歐洲機能主義的重大發(fā)展。它開辟了心理學研究的一個新途徑，對當代西方心理學的發(fā)展和教育改革具有重要影響。

主要成就

一、發(fā)生認識論

（一）發(fā)生認識論的內(nèi)涵

皮亞杰給發(fā)生認識論下的定義是“發(fā)生認識論就是企圖根據(jù)認識的歷史、它的社會根源以及認識所依據(jù)的概念與運算的心理起源，借以解釋知識，尤其是科學知識。”

簡單來說，發(fā)生認識論就是研究心理起源的學說，其任務就是研究知識增長的心理機制。廣義的發(fā)生認識論包含認識的歷史發(fā)展和個人發(fā)生，狹義的發(fā)生認識論僅包括個體認識的發(fā)生。

（二）發(fā)生認識論的基本觀點

（1）認識發(fā)生的生物學基礎

皮亞杰認為認識論問題都必須從生物學方面加以考慮。從發(fā)生認識論的觀點來看，這是很重要的，因為心理發(fā)生只有在它的機體根源被揭露以后才能為人所理解。所以，研究發(fā)生認識論的生物學根源理論，對于準確地理解發(fā)生認識論是必不可少的。

為了更好地說明生物進化的機制，皮亞杰用生物學的表型復制理論來說明認識的發(fā)生，發(fā)展，闡明內(nèi)因與環(huán)境之間相互作用的生物學上的概念和主體與客體之間相互作用的認識論上的概念兩者之間十分密切的關系。

表型復制理論是皮亞杰心理生物學最重要的觀點。表型復制原本是一個生物學的概念，指的是生物體初始的外源表型被一種同形態(tài)的內(nèi)源基因型所取代。這里外源表型指的是生物體的外顯特征，內(nèi)源基因指的是生物體的遺傳物質(zhì)或基因結構。

（2）認識的心理發(fā)生

皮亞杰的發(fā)生認識論既反對先天論，也反對學習被動論。他根據(jù)自己對兒童心理發(fā)展的研究，提出了認識的心理發(fā)生論。

皮亞杰認為認識的心理發(fā)生既不是來自先天的遺傳，也不是來自對客體的知覺，而是在動作中產(chǎn)生的。

皮亞杰還認為，在認識發(fā)生和發(fā)展過程中的主體和客體的相互作用就是同化與順應。

（3）認識發(fā)生的結構主義觀

結構主義是皮亞杰從認識形成的心理結構方面來說明認識的發(fā)生和發(fā)展。

皮亞杰指出結構主義有兩個共同的特點：

其一是認為一個研究領域里要找到能夠不向外面尋求解釋說明的規(guī)律，能夠建立起自己說明自己的結構來。

其二是實際找出來的結構要能夠形式化，作為公式而作演繹法的應用。也就是說結構應該是可以形式化的，這種形式化可以直接用數(shù)理邏輯方程式來表達或者通過控制論模式來表達，而理論家可以決定形式化的不同存在階段。

皮亞杰認為一個結構包括三個特性：整體性、轉換性和自身調(diào)整性。

（4）認識發(fā)生的建構主義觀

皮亞杰認為，認識不僅具有結構，同時認識的發(fā)生是一個由低級到高級不斷建構的過程。他認為，認識的獲得需要把結構主義與建構主義緊密的結合起來，每一個結構都是心理發(fā)生的結果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的結構。從這里可以看出，從簡單結構到復雜結構的轉變是一個不斷建構的過程，任何認識都是不斷建構的產(chǎn)物。[1]

二、兒童心理發(fā)展階段的理論

（一）兒童心理發(fā)展的階段特征

皮亞杰不僅認為主體的動作或運算在不斷地演變成一定的認知結構，而且認為兒童的認知發(fā)展由于認知結構水平的不同而表現(xiàn)出明顯的階段特征。第一是兒童心理發(fā)展有階段性；第二是階段出現(xiàn)的先后次序是恒定不變的；第三是一個階段的結構是在前一個階段的結構基礎上形成的，形成的結果又為下一個階段的結構提供條件；第四是每一個階段都有一個準備期和完成期。

（二）心理發(fā)展的階段

著名兒童心理學家皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的過程可以劃分為四個主要階段：感知運動階段（sensorimotor stage）、前運算階段（pre-operational stage）、具體運算階段（concrete operational stage）和形式運算階段（formal operational stage）。

（1）感知運動階段（0-2歲）

這一階段是嬰兒的認知能力初步發(fā)展的時期，嬰兒靠感覺與動作認識周圍的世界。在這一階段中，嬰兒發(fā)展起若干重要的認知概念，其中之一就是所謂的“客體永存性”概念。

（2）前運算階段（2-7歲）

這一階段的兒童開始學習并逐漸能夠熟練地運用符號象征事物，并用符號從事簡單的思考活動。皮亞杰把這種通過符號進行學習的能力稱為符號功能（symbolic function）。在這一階段中，兒童思維發(fā)展的兩個典型局限性特點是思維的片面性和我向思維。思維的片面性指兒童此時的思維有集中于事物的某一方面而忽視其他方面的傾向。皮亞杰著名的“守恒”（conservation）實驗揭示了兒童的這一思維特點。

在前運算階段，兒童還傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和進行思考。皮亞杰將這一思維稱為“我向思維”和“自我中心”的思考，即兒童認為別人的思考和運作方式應該與自己的思考完全一致。這是兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。皮亞杰認為，當兒童開始認識到這一點時，他們就進入了具體運算階段。

（3）具體運算階段（7-12歲）

兒童大約在5-7歲之間進入具體運算階段，這一階段發(fā)展最典型的標志就是兒童能夠運用符號進行有邏輯的思考活動。前運算階段的兒童可以形成對事物的初步符表征，但他們的認知活動還與身體經(jīng)驗密切相關。而具體運算階段的兒童則在分類、數(shù)字處理、時間和空間概念上有了很大的進步。此時，兒童“自我中心”的程度下降，他們開始克服“片面性”而注意到事物的各個方面，發(fā)展了了解他人觀點的能力，從而增進了自己與他人溝通的能力。

（4）形式運算階段（12歲以后）

形式運算階段的典型特征是抽象思維的發(fā)展與完善。這時青少年不再將思維局限于具體的事物上，他們開始運用抽象的概念，能提出合理的假設并進行驗證，知道事物的發(fā)生有多種可能性，從而使他們的思維具有更大的彈性和復雜性。

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