教會學生重復朗讀，熟讀成誦

古話說“書讀百遍，其義自見”。背誦一段文字前僅僅讀幾遍是行不通的，要重復朗讀，必定要讀到滾瓜爛熟才行。不少人背書，只是機械地將書面語言變?yōu)橛新曊Z言，只重“讀”，不重“熟”，只重“背”，不重“誦”。這樣識記、效力往往不高。熟讀，不但請求讀到熟練的水平，而且請求熟習背誦材質(zhì)的內(nèi)容、構造、脈絡，懂得背誦材質(zhì)，到達如數(shù)家珍的水平。背誦是在朗讀和默讀的基本上熟習書面材質(zhì)的成果。在初步懂得文章后，要重復朗讀，繼而重復默讀。只有熟讀，能力加深懂得，能力成誦。連續(xù)性的遲緩瀏覽，不但費時費力，而且會使記憶信號中止;反之，讀熟課文之后，逐步加快瀏覽速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶后果，進步背誦速度。

教會學生背誦時邊表演邊背誦

背誦課文時，學生常常會遇到一些特殊難記的內(nèi)容，可以引誘學生先重點背誦較難的內(nèi)容，并加上恰當?shù)膭幼鳎呌洃涍叡硌?，勢必會促進對古詩文的懂得，從而與作者的情緒發(fā)生共識。例如：在背誦《鵝》時，讓學生假裝大白鵝的樣子，邁著繁重的步子上臺。當背誦“曲項向天歌”時，就伸長脖子，搖頭晃腦地張大嘴巴，好像真的在引頸高歌。再如：背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，除了增強背誦的語氣外，還自動用形體動作表示出瀑布的俏麗壯觀和從高空落下的動態(tài)。恰當?shù)恼Z氣和體態(tài)，能有效地贊助記憶與懂得。在這樣邊表演邊背誦的情勢下，小學生們記憶得很快。

教師要指點學生準確朗讀

在朗讀時請求學生讀準確，讀通順，不添字不漏字，如果一開端學生就把這句話讀錯，添字漏字，如不及時指出改正，那他形成定勢后，今后就很難改正了。所以在初讀這個環(huán)節(jié)，教師可以采用指名讀、同座位互讀等方法贊助學生把課文讀準確，讀通順。有些課文，還可以通過感到、知覺和表象再現(xiàn)的辦法，請求學生依照課文敘述的進程和在頭腦里的映像來強化。在讀準確、讀通順的基本上，教師再引誘學生懂得語言材質(zhì)，贊助學生找準語言材質(zhì)的情感基調(diào)，讓學生進行有情感的朗讀，從而到達富有情感的背誦。例如在背誦《荷花》一課，有情感的背誦，學生一邊背誦荷花，一邊沉醉在那一池俏麗的荷葉、荷花中，忘了自我。這樣的背誦會讓學生留下深入的印象，也許會記一輩子，可見懂得對背誦的主要性。

教會學生要在懂得內(nèi)容的基本上背誦

凡是要背的段篇都具有層次清晰、語言幽美、情感豐碩的特色。在懂得的基本上，找到這一些規(guī)律可以節(jié)儉時光，進步背誦后果。例如《火燒云》描述天空中火燒云形狀的變更時，涌現(xiàn)了馬、狗、獅，這三段具有雷同的構造，都是按涌現(xiàn)了什么，什么樣子，怎樣變更的次序講的。理清了作者的思路，邊讀邊想，如果背不下來時，沿著這個思路想一想，就會記憶起來了。

教會學生背誦時要專心，做到眼、口、心、腦一致

眼要看清，口要讀準，居心想這句話的意思，用腦去記憶。例如《草原》第一段共有兩層意思，第一層是按由天空到天底下的次序描述了草原的遼闊而俏麗。第二層是抒發(fā)作者的贊揚之情。在背這部分時，抓住“這種境界，既……又……，既……又……”和“這種境界里，連……也……”這兩個相干連的句子，很快就背下去了。

目前上述的內(nèi)容應該能夠為大家解答出大家對于小學課文背書技巧的疑惑了，所以如果大家還想要了解更多的知識內(nèi)容，也可以關注本站其他文章進行了解哦。

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