想必現(xiàn)在有很多小伙伴對于網絡環(huán)境下的教與學的模式有哪些 各有什么特點方面的知識都比較想要了解，那么今天小好小編就為大家收集了一些關于網絡環(huán)境下的教與學的模式有哪些 各有什么特點方面的知識分享給大家，希望大家會喜歡哦。

1、：r講授型模式 個別輔導型模式 討論學習型模式 探索學習型模式 協(xié)作學習型模式.r關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式r北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所 何克抗r目前在各級各類學校中采用的教學模式主要有兩大類：一是以“教師”為中心的教學模式，二是以“學生”為中心的教學模式。

2、r一、以學生為中心教學模式的理論基礎r以學生為中心的教學模式，則是進入九十年代以后隨著多媒體和網絡技術的日益普及（特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用），才逐漸發(fā)展起來的。

3、多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境（這有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持），還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是其他的教學媒體或其他學習環(huán)境無法比擬的。

4、而“情境創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構主義學習理論所要求的學習環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素[1]，可見，多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境提供了最理想的條件。

5、這就不難理解，自進入九十年代以來，為什么隨著多媒體和網絡技術的普及建構主義學習理論會在西方迅速流行。

6、r建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的r教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計（以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的）。

7、因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。

8、以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞“自主學習策略”和“學習環(huán)境”兩個方面進行。

9、前者是整個教學設計的核心——通過各種學習策略激發(fā)學生去主動建構知識的意義（誘發(fā)學習的內因）；后者則是為學生主動建構創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學習的外因）。

10、目前常用的自主學習策略有“支架式”、“拋錨式”、“隨機進入式”、“自我反饋式”和“啟發(fā)式”等多種。

11、這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是意義的主動建構者，因而有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。

12、但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；另外，由于忽視教師主導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求，這又是其不足之處。

13、由于以學生為中心教學模式的主要理論基礎是建構主義的學習理論與教學理論，所以上述以學生為中心教學模式的優(yōu)缺點正是建構主義理論本身優(yōu)缺點的具體體現(xiàn)，在我們應用與推廣建構主義理論的過程中必須清醒地認識到這一點。

14、r由以上分析可見，兩種教學模式各有其優(yōu)勢與不足，不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者。

15、而是應當彼此取長補短，相輔相成，努力做到既發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。

16、其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化學習過程和學習效果，以便培養(yǎng)出具有高度創(chuàng)新能力的跨世紀新型人材。

17、為了與前面的以教為中心的教學模式和以學為中心的教學模式相區(qū)別，我們把按照這種思想和目標實現(xiàn)的教學模式稱之為雙主教學模式（以強調這種教學模式既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用；要調動教與學兩個方面的主動性、積極性。

18、應當著重指出，這里所說的“雙主”和前幾年有些人所主張的“學生是主體，教師也是主體”的“雙主”是有原則區(qū)別的兩個不同概念。

19、如上所述，我們所說的“雙主”是指既發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，這里的認知主體只有一個──就是學生；而有些人所主張的“雙主”，則是指雙主體，其用意是強調“教師也是主體”，所以其實質仍是維護“教師中心論”，這是我們不能茍同的）。

20、r二、以教師為中心教學模式的理論基礎r由于雙主模式是在以教師為中心教學模式和以學生為中心教學模式的基礎上形成的，所以為了闡明雙主教學模式的理論基礎必須先了解以教師為中心教學模式和以學生為中心。

本文到此結束，希望對大家有所幫助。

---

版權說明： 本文由用戶上傳，如有侵權請聯(lián)系刪除！

---

標簽：