一，教學(xué)設(shè)計的基本概念

教學(xué)設(shè)計是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

(1)設(shè)計過程具體包括:

分析學(xué)習(xí)需求；

確定教學(xué)目標(biāo)；

設(shè)計解決方案；

實施，反饋，調(diào)整解決方案，然后實施，直到達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(2)設(shè)計要素具體包括:

教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素。

(三)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是:

現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播、教育技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)方法。

(4)教學(xué)設(shè)計與教案寫作的關(guān)系:

就是繼承和發(fā)展的關(guān)系。

(5)倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的主要目的:

提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果；

提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；

促進教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。

二、教學(xué)設(shè)計的基本理念

一個好的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念；

教學(xué)觀通常是指教育者對一些重大教育現(xiàn)象、問題或事件的相對穩(wěn)定的看法，反映了教育者的教育價值取向。

當(dāng)代所有的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為導(dǎo)向的。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念成為每個教育工作者必須面對的首要問題。

當(dāng)前必須樹立的教學(xué)理念是:

素質(zhì)教育概念

①面向全面發(fā)展:從三個方面、七項基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

三個方面是:物理、心理、文化科學(xué)；

這七項基本素質(zhì)是:身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動素質(zhì)。

七項基本素質(zhì)分為四個層次:

第一關(guān):身體素質(zhì)；

第二層次:心理素質(zhì)；

第三層次:道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)；

第四關(guān):勞動素質(zhì)和溝通素質(zhì)。

②承認(rèn)差異，因材施教，發(fā)展個性；

每個人的主觀能動性不同，所以人與人之間的差異是絕對的。

通過有效的教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時發(fā)揮潛能，發(fā)展個性；

③注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造生動活潑、思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境；

④培養(yǎng)學(xué)生:學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會生存。

學(xué)習(xí):主要是掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)；

學(xué)會生活:主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立生活能力、動手能力、交往能力和健康生活能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打下良好的基礎(chǔ)；

做學(xué)生:注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做遵紀(jì)守法、文明禮貌的現(xiàn)代公民；

學(xué)會生存:注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和改造環(huán)境的能力。

系統(tǒng)研究法

所謂系統(tǒng)方法，就是根據(jù)事物本身的系統(tǒng)性，將研究對象置于系統(tǒng)形式中的科學(xué)方法。即從系統(tǒng)的角度出發(fā)，著眼于整體與部分(或要素)、部分與部分、整體與環(huán)境的關(guān)系，考察和處理研究對象，實現(xiàn)整體優(yōu)化，從而實現(xiàn)系統(tǒng)功能最大化的科學(xué)方法。

教學(xué)過程是一個系統(tǒng)，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法組成。

應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)有以下三個特點:

①完整性:

即教學(xué)的所有要素和環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系、相互作用、缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個組成部分必須匹配兼容，達到最優(yōu)組合，才能產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，使教學(xué)系統(tǒng)達到最佳的預(yù)期目標(biāo)。

因此，教學(xué)設(shè)計的目的之一是分析系統(tǒng)各要素之間的相互作用，協(xié)調(diào)各要素之間的聯(lián)系和組合，最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)功能。因此，教學(xué)設(shè)計的過程就是根據(jù)系統(tǒng)各要素的內(nèi)在聯(lián)系對其進行配置和組合的過程。

②有序性:

教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展，有條不紊、循序漸進地進行，以利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)系統(tǒng)的有序性不僅包括知識教學(xué)要遵循學(xué)科知識的邏輯順序，還包括能力教學(xué)和情感教學(xué)要有一定的順序和層次；這不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動中，也體現(xiàn)在學(xué)生自身的學(xué)習(xí)中。它不僅應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，還應(yīng)貫穿于其他教學(xué)活動，即整個教學(xué)過程。

③優(yōu)化:

優(yōu)化是指系統(tǒng)整體功能最好，不是說什么都好。

強調(diào)在正確方向的指導(dǎo)下，以合理的投入和最大可能的產(chǎn)出優(yōu)化工作計劃。

優(yōu)化的實現(xiàn)依賴于持續(xù)改進。

教育效能的概念。

教育產(chǎn)出

教育效率= -

教育投入

要求合理的投入和最大的產(chǎn)出。

第三，教學(xué)設(shè)計必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律。

學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容(教材)的矛盾是教學(xué)過程中的主要矛盾；

首先，教學(xué)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生掌握課本上的知識和技能，將知識中凝結(jié)的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的能力和智力，將知識中蘊含的思想、道德和觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想和心理素質(zhì)，從而逐步完成各學(xué)科教學(xué)中的育人、育人和發(fā)展的任務(wù)。

教學(xué)過程是師生互為主體和客體的辯證統(tǒng)一的過程。

一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部因素的作用，忽視外部因素在學(xué)習(xí)過程中的作用；

一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的絕對主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。(這種教學(xué)理念在國內(nèi)還是比較普遍的)

在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對象，也是認(rèn)識的主體。教師不僅是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者。

當(dāng)前要注意摒棄“注射”、“滿堂灌”的教學(xué)方法和“唯老師論”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟發(fā)智慧”的教學(xué)觀念。

正確的做法是既重視教師教的設(shè)計，又重視學(xué)生學(xué)的設(shè)計。

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)知活動和意向活動的統(tǒng)一。

心理學(xué)認(rèn)為，人的一切心理活動都是由兩部分組成的，一是意向活動，二是認(rèn)知活動。

人的認(rèn)知活動的心理特征稱為智力因素，主要包括:記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；

人的意向活動的心理特征稱為非智力因素，主要包括:情感、動機、意志、興趣、愛好；非智力因素構(gòu)成教學(xué)過程中的心理條件。

有學(xué)者證明:①非智力因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)；②等級越低，相關(guān)系數(shù)越大；(3)智力水平中低的學(xué)生非智力因素較多。

教學(xué)設(shè)計既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，又要調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

教學(xué)過程是知識、技能和情感內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。

內(nèi)化是外部客體向內(nèi)部主體的轉(zhuǎn)化。內(nèi)化的過程就是信息輸入、加工和儲存的過程。

知識的內(nèi)化是指外部知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(方式:同化和適應(yīng))；

技能的內(nèi)化是指外在的實際操作在學(xué)生頭腦中轉(zhuǎn)化為智力操作。

情感的內(nèi)化是非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。

知識技能的內(nèi)化總是伴隨著親情的內(nèi)化。忽視教學(xué)過程中情感的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。

明確性是內(nèi)部主體向外部客體的轉(zhuǎn)化。即信息的提取、應(yīng)用和遷移。

顯性教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生運用所學(xué)知識、技能和情感解決實際問題的過程和結(jié)果。

如果忽視顯性教學(xué)，就無法獲得反饋信息，無法進行有效的反饋和調(diào)控。

內(nèi)化和外化的關(guān)系是，內(nèi)化是外化的基礎(chǔ)，外化是內(nèi)化的反映。

教學(xué)設(shè)計要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)知輕意圖”、“重主導(dǎo)輕主觀”、“重內(nèi)化輕外化”的偏向。

注:教學(xué)設(shè)計必須堅持從實際出發(fā)，實事求是，講求實效；

從教學(xué)對象的實際出發(fā)；

從教學(xué)環(huán)境的實際出發(fā)；

從教師自身條件的實際出發(fā)。

四、教學(xué)設(shè)計的基本原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則

在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向作用。

教學(xué)目標(biāo)主要有三個導(dǎo)向功能:

①目標(biāo)的指向作用:使學(xué)生專注于與目標(biāo)相關(guān)的問題；

②目標(biāo)的動機:能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣和意圖；

③目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)功能:第一，目標(biāo)成為檢驗教學(xué)效果的尺度；首先，反過來，教學(xué)效果成為評價教學(xué)目標(biāo)合理性和適當(dāng)性的依據(jù)，從而調(diào)整目標(biāo)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化原則

在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點，必須抓住教學(xué)過程中的主要矛盾，分析各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，使教學(xué)過程中的各要素有機配合，從而達到最佳的整體教學(xué)效果。

在實際的教學(xué)過程中，所有的要素都是不斷變化的，所以我們必須用動態(tài)的、全面的眼光來審視它們。每一個元素都會產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最終教學(xué)效果的力，并不是每一個元素的力的簡單相加，而是每一個元素的關(guān)系所形成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計必須遵循的重要原則。

善用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，是教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)。

教學(xué)活動的系統(tǒng)性和有序性原則

教學(xué)活動的系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的身心發(fā)展，有條不紊、循序漸進地進行，以利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)順序不僅包括知識教學(xué)要遵循學(xué)科知識的邏輯順序，還包括能力教學(xué)和情感教學(xué)要有一定的順序和層次。

教學(xué)秩序不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)活動中，也體現(xiàn)在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)中。它不僅應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)，還應(yīng)貫穿于其他教學(xué)活動，即貫穿于整個教學(xué)過程。

反饋控制原理

為了使教學(xué)過程有序進行，達到預(yù)期目標(biāo)，必須對教學(xué)過程進行有效控制，及時糾正偏差，采取補救措施。

教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程的控制方法主要是通過師生之間的信息反饋(預(yù)反饋、即時反饋、延遲反饋)。

五、教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

教學(xué)的基本內(nèi)容包括三個部分和八個基本要素。

教學(xué)對象分析

分析點:

①分析學(xué)生知識技能的基本水平，為確定教學(xué)重點和難點、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；

②分析學(xué)生的認(rèn)知心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，包括情緒、動機、興趣、意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；

③分析社會背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會和家庭影響對教學(xué)可能產(chǎn)生的積極和消極影響，以便在教學(xué)過程中采取補救措施。

教學(xué)內(nèi)容分析

分析點:

①分析教學(xué)內(nèi)容的特點，以及該部分在整體內(nèi)容中的地位和作用；

②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度、重點和難點，滿足多層次學(xué)生的需求；

③分析知識中包含的智力因素和情感因素，幫助學(xué)生掌握知識和技能，發(fā)展智力。

教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)主要描述通過教學(xué)，學(xué)生的思想、情感和行為的預(yù)期變化。

(1)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別注意目標(biāo)的三個特點:整體性、可操作性和適宜性。

①教學(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包括:①教育目標(biāo)；②教育目標(biāo)；③發(fā)展目標(biāo)。(三維目標(biāo))

②教學(xué)目標(biāo)的可操作性是指教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知動詞必須是可操作的或可測量的。

比如，常用的認(rèn)知動詞有:認(rèn)識、理解、掌握、使用、分析、綜合、評價等。

③教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(2)制定教學(xué)目標(biāo)的方法:

①物體和行為的表達；

②標(biāo)準(zhǔn)和約束的表達。

注:①教學(xué)目標(biāo)要逐級分解(如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)等。);

②要分清教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的區(qū)別。

教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略是指實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思維、計劃和策略。

教學(xué)策略根據(jù)不同的側(cè)重點進行分類。

具體的教學(xué)策略有:

①傳統(tǒng)的接受式教學(xué)策略；

②布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略；

③斯金納的程序法教學(xué)策略；

④布魯姆對學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的掌握；

⑤巴班斯基的最優(yōu)教學(xué)策略；

⑥質(zhì)疑教學(xué)策略；

⑦創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略；

⑧反饋和糾正性教學(xué)策略，等等。

教學(xué)策略的設(shè)計具體包括:

①劃分教學(xué)單元和課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)序列；

②選擇教學(xué)組織形式和方法；

③教學(xué)媒體的組合使用。

劃分教學(xué)單元，課時，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)序列。

在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)注意解決以下問題:

①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；(教學(xué)內(nèi)容不等于課本內(nèi)容)

②教學(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要適當(dāng)；

③教學(xué)內(nèi)容的重點要明確，學(xué)生的注意力要集中在主要內(nèi)容上；

④教學(xué)內(nèi)容的難點也要明確，設(shè)計解決和檢查難點的方法；

⑤教學(xué)內(nèi)容的組織、安排和呈現(xiàn)要按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知順序來安排。

⑥精心設(shè)計練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，以及練習(xí)的方式方法。

教學(xué)組織形式和方法的選擇

教學(xué)組織的一般形式有:

①集體教學(xué)；

②小組研究；

③個性化教學(xué)。

一般的教學(xué)方法有:

講授法、講授法、講授法、練習(xí)法、實驗法、舉例法、比較法、啟發(fā)式、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。

教學(xué)方法的選擇主要取決于不同的班級、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和條件、學(xué)生的實際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等。

教學(xué)媒體的組合與應(yīng)用

教學(xué)媒體是指在傳播知識或技能的過程中展示信息的手段或工具。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體包括書籍、語言、黑板、圖片；

現(xiàn)代教學(xué)媒體包括:錄音、錄像、投影、計算機、多媒體課件等。

合理使用組合媒體是實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。

在教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)媒體應(yīng)用的要求是:

①傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體必須有機結(jié)合，才能達到最佳效果；

②媒體的使用必須及時、恰當(dāng)、適度、有效。

形成性評價和終結(jié)性評價的設(shè)計

形成性評價:是一種過程性評價。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時糾正教學(xué)中的不足，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

形成性評價一般包括:提問、討論、練習(xí)、小測驗、問卷調(diào)查、觀察、個別談話等。

終結(jié)性評價:是階段性評價，是目標(biāo)參考性評價。其目的是檢驗教學(xué)目標(biāo)的達成程度。

終結(jié)性評價一般包括:單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等。(給出成績或等級)。

目前上述的內(nèi)容應(yīng)該能夠為大家解答出大家對于什么是教學(xué)設(shè)計(教學(xué)設(shè)計的三大要素)的疑惑了，所以如果大家還想要了解更多的知識內(nèi)容，也可以關(guān)注本站其他文章進行了解哦。

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