今天，我將與你分享第二個主題。

教育(教學)知識和能力

第三章課程

都是重點~

課程的概念

狹義的課程是指某一學科。

廣義的課程是指學生在學校所學知識和過程安排的總和。

“課程”一詞最早出現(xiàn)在中國的唐宋時期。

在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在“什么是最有價值的知識？”英國教育家斯潘塞。文章中”。

課程類型

(1)根據(jù)課程的設(shè)計方法(內(nèi)容屬性)，可分為學科課程和活動課程。

①中國古代的“六藝”，古希臘的“七藝”、“武士七術(shù)”是最早的學科課程。

課程優(yōu)勢:幫助學生認知水平在短時間內(nèi)達到歷史文化水平；能有效保證學習的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；有利于教師教學。

課程的弊端:不利于學生對知識和經(jīng)驗的深刻體驗；照顧到學生的需求、興趣、愛好并不容易；不注重學生學習過程和學習方法的培養(yǎng)。

②活動課程又稱兒童中心課程、體驗課程。

課程優(yōu)勢:有利于滿足孩子的興趣和需求，關(guān)愛孩子的學習心理過程；有利于加強教育、社會和學生生活的聯(lián)系；有利于學生實踐能力的培養(yǎng)和解題能力的提高。

課程的弊端:夸大了孩子個人經(jīng)歷的重要性，這是片面的；學生難以掌握系統(tǒng)的文化知識；它限制了學生的發(fā)展。

(2)根據(jù)課程的綜合程度，可分為學科課程和綜合課程。

在小學主要是綜合課，在初中主要是綜合分課，在高中主要是分課。

(3)根據(jù)課程管理與開發(fā)的主體不同，可分為國家課程、地方課程和學校課程。

學校課程也稱校本課程，是由學校教師開發(fā)的，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

(4)根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。

基礎(chǔ)課側(cè)重于學生基本學術(shù)能力的培養(yǎng)(三基:讀、寫、數(shù))。

拓展訓練課程注重拓展學生的知識和能力，拓寬學生的知識視野，發(fā)展學生的各種專項能力，往往以選修課的形式出現(xiàn)。

研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。

(5)根據(jù)課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課和選修課。

(6)根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式和性質(zhì)，課程分為顯性課程和隱性課程。

規(guī)劃是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標志。

隱性課程的表現(xiàn)形式:①觀念性的隱性課程，如學風、校風、教風、價值觀等；②物質(zhì)隱性課程，如校舍、教室設(shè)置、校園環(huán)境等；③制度性隱性課程，如學校管理機制、班級管理方法等；④心理隱性課程，如師生關(guān)系等。

(Goodride的課程分類

Goodride將課程分為五個級別:

(1)理想課程，應(yīng)由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家開設(shè)；

②教育行政部門規(guī)定的正式課程、課程計劃、課程標準和教材；

(3)理解的過程是教師理解的過程；

④操作類課程是在課堂上實際實施的課程；

⑤體驗課程是學生在課堂學習中實際體驗到的。

制約課程設(shè)置的主要因素

(1)一定歷史時期社會發(fā)展的要求和提供的可能性(社會需求)；

(2)某一時代人類文化、科技的發(fā)展水平(學科知識水平)；

(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)和可接受性(學習者身心發(fā)展的需要)；

(4)課程論。

其中，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

知識中心課程理論/學科中心課程理論

(1)基本觀點:

以知識為核心；以學科分類為基礎(chǔ)；以學科教學為核心；瞄準學科的基本結(jié)構(gòu)；學科專家發(fā)揮著重要作用。

(2)代表人物:夸美紐斯的泛智主義課程理論、斯潘塞的實用主義課程理論、巴萊的本質(zhì)主義課程理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論、哈欽斯的無時間性。

以兒童為中心的課程理論/以學生為中心的課程理論

(1)基本觀點:

學生是核心；基于學生的興趣或生活；注重活動和問題反思；學生扮演著重要的角色。

(2)代表人物:以盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾為代表的浪漫主義自然主義的經(jīng)驗主義課程理論，杜威的經(jīng)驗主義自然主義課程理論和馬斯洛、羅杰斯的人本主義課程理論。

社會中心課程理論(社會改良主義課程理論)

(1)基本觀點:課程以當代社會的問題、社會的主要功能、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象、社會轉(zhuǎn)型為主題，建立新的社會秩序和文化。

(2)代表:布拉梅爾德

課程內(nèi)容的組織

(1)縱向組織:按照知識的邏輯順序，從已知到未知，從具體到抽象組織課程內(nèi)容。

橫向組織:打破學科和傳統(tǒng)知識體系的知識邊界，根據(jù)學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題組織課程內(nèi)容。

(2)邏輯順序:根據(jù)學科本身的體系與知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。(傳統(tǒng)教育家提倡)

心理學:根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律組織課程內(nèi)容。(現(xiàn)代教育學派的理念)

(3)直線:將課程內(nèi)容組織成一條邏輯相連的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復。

螺旋式:逐漸加深前后會重復同樣的課程內(nèi)容。

泰勒的目標模型(現(xiàn)代課程理論之父)

泰勒提出了四個基礎(chǔ)課程問題:(1)學校應(yīng)該努力實現(xiàn)什么目標？(2)可以提供什么樣的教育經(jīng)驗來實現(xiàn)這個目標？(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗？(4)如何確定這些教育目標是否已經(jīng)實現(xiàn)？

泰勒原理可以概括為:目的、內(nèi)容、方法和評價。

過程模式

斯坦豪斯是在批判泰勒“目標模型”的基礎(chǔ)上提出來的。

課程開發(fā)是一個整合研究、開發(fā)和評估的過程。是一種嘗試，沒有什么固定不變的，必須執(zhí)行。教師是整個過程的關(guān)鍵人物。

該模式體現(xiàn)了四個特征，即人本主義知識觀、教師的“研究”與“學習”角色、合作探究學習觀和發(fā)展性評價觀。

課程設(shè)計的具體內(nèi)容(課程內(nèi)容的文本表達)

(1)課程計劃

教育行政部門制定的關(guān)于學校教育教學的指導性文件。

作文:①指導思想；②培養(yǎng)目標；③課程設(shè)置及講解(哪些科目是課程計劃的中心問題)④課表；⑤課程設(shè)置順序和時間分配；⑥檢查制度及實施要求。

地位:課程計劃是學校課程和教學活動的基礎(chǔ)，也是制定學科標準、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。

(2)課程標準

課程計劃中各科教學內(nèi)容的指導性文件，以大綱形式編寫。課程標準是不同學科課程計劃的發(fā)展，是課程計劃的具體化。

規(guī)定了教學目的、任務(wù)、范圍、知識的深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及相關(guān)教學方法的基本要求。

構(gòu)成:前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議和附錄(術(shù)語解釋)。

地位:編寫教材和教師教學的主要依據(jù)；衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

(3)教材

教材是根據(jù)課程計劃和課程標準編寫的，直接用于教學的書籍和工具。

作文:①課文教材②視聽教材

地位:教材是教材的主體，是教師授課的主要依據(jù)。

目前上述的內(nèi)容應(yīng)該能夠為大家解答出大家對于綜合課程有哪些(綜合課程的理論基礎(chǔ))的疑惑了，所以如果大家還想要了解更多的知識內(nèi)容，也可以關(guān)注本站其他文章進行了解哦。

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