在“研究型學?！焙汀翱蒲信d教”的啟發(fā)下，中小學教師報考各級各類課題已經(jīng)不是什么新鮮事了。但有些老師只是按圖填寫申請表，整理相關(guān)材料，降低了申請表的質(zhì)量。原因是老師們沒有按照申請書的論證邏輯來寫申請書。實際上，對“研究什么問題”、“為什么研究這個問題”、“研究這個問題的哪些方面”、“如何研究這些問題”的回答，構(gòu)成了項目申請的論證邏輯。

“研究什么問題”:界定概念，明確問題。

申請表是供上級審批的選題設(shè)計和策劃。如果研究問題不明確，那么項目申請書的寫作就會成為無源之水，無本之木。因此，研究問題的澄清是項目申請書寫作中最重要的任務(wù)。

為了澄清研究問題，我們需要界定概念。首先，任何問題都是關(guān)于某個事物或現(xiàn)象的。人們要想把握和理解任何一種事物或現(xiàn)象，就需要界定它的概念。其次，代表事物或現(xiàn)象的概念雖然有約定俗成的含義，但投射到不同個體的意識中，其效果卻不盡相同。但是有些老師在寫項目申請書的時候忽略了概念的界定。他們要么不定義研究對象，簡單地列出已有的定義，要么想當然地給出一個模糊的定義，導致在源頭上寫項目申請書出現(xiàn)問題。比如，有的老師寫了“高考綜合改革方案下的考生志愿填報研究”課題申請書，卻沒有明確“考生志愿填報”的概念，以為大家都知道它的內(nèi)涵。事實上，如果不定義“考生志愿填報”，那么很多人就會把考生的志愿當成自己真正的志愿。其實很多考生的志愿都是按照家長的意愿或者考試成績能去的學校填的偽志愿。研究考生志愿的目的之一就是避免這種虛假志愿，讓考生根據(jù)自己的知識、能力和志向去填報自己的真實志愿。

從理論上講，定義一個概念就是定義它，而定義是由主謂項構(gòu)成的判斷。主語是定義的對象，謂語是定義對象范疇的類似事物或現(xiàn)象。用“什么是什么”來表示，典型的定義方法是“屬加種差”。定義一個概念，需要面對概念所代表的事實，讓事實展現(xiàn)本質(zhì)；運用分析思維，突出概念的多重本質(zhì)；通過“整體-部分”的解釋學循環(huán)，豐富概念的內(nèi)涵；最后明確了概念定義的視野和目的，明確了概念的內(nèi)涵和外延。

二?！盀槭裁囱芯窟@個問題”:回顧文獻，明確意義。

如果說定義概念是為了明確研究問題，那么總結(jié)文獻就是回答我們?yōu)槭裁囱芯克膯栴}。申請的目的是填補國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻綜述，通過對現(xiàn)有文獻的分析，突出本研究的意義。

有些老師不知道文獻綜述的意義，只是找到相關(guān)的研究成果填在項目申請表上，從而使文獻綜述成為材料的積累。教師在總結(jié)文獻時，往往至少會犯三個錯誤:一是有文無選的裝飾性總結(jié)，即對自己查閱過的文獻不進行篩選和辨析，羅列一些缺乏代表性和權(quán)威性的文獻；第二，有一種全面但不全面的復(fù)習，就是列舉了一大堆文獻，卻不加評論。他們只是陳述一些學者所說的。至于這些學者對問題說了什么，有沒有缺陷，他們什么也不說。三是有陳述無承諾的武斷總結(jié)，即簡單羅列一些文獻，主觀否定已有研究，夸大自身研究的意義。例如，有教師在“教育考試危機管理應(yīng)急聯(lián)動機制研究”課題的申請中，列出了《高考輿情應(yīng)對與危機管理研究》、《論國家考試危機管理機制的構(gòu)建》兩篇論文，然后評論道:“以教育考試制度為研究對象、以危機管理為研究主題、以教育考試危機管理聯(lián)動機制的構(gòu)建為研究目的的論文尚屬空白空。其實這個研究的相關(guān)文獻遠不止這兩篇。即使在這兩篇文章中，申請人也沒有對其內(nèi)容進行分析，也沒有揭示是否還有問題需要進一步研究，所以理所當然地否定了他人研究的意義，毫無根據(jù)地夸大了自己研究的價值。

要做好文獻綜述，明確研究的意義，至少要掌握以下操作要領(lǐng)。

首先查閱權(quán)威期刊、經(jīng)典著作，以及參與本研究的重要人士的觀點和論述。其中一個捷徑就是利用反向搜索法找到一兩篇經(jīng)典文章，然后跟進參考文獻，進行延伸閱讀。

第二，客觀中肯地評價現(xiàn)有文獻，即有一分證據(jù)說一分話。

第三，圍繞所要研究的問題重構(gòu)文獻。一些老師之所以經(jīng)常把文獻綜述寫成文獻清單，內(nèi)容全面但不詳細，根本原因就在于他們對文獻綜述的思維出現(xiàn)了偏差。申請書是某一學科的研究，其題目大多以“XXX研究”為標題。但“XXX研究”不是對某一主題的闡述和論證，而是對某一主題所包含的問題的分析和解決。因此，文獻綜述并不是圍繞某一主題列出文獻，而是緊扣某一主題所包含的研究問題對文獻進行重構(gòu)，即以所要研究的問題為主線，充分展示和陳述與研究問題相關(guān)的文獻都說過什么，還有哪些問題需要進一步質(zhì)疑和回答。待進一步研究的問題一旦明確，研究的價值不言而喻。

三?！斑@個問題應(yīng)該研究哪些方面”:學會分析和提煉問題。

明確了研究的問題和研究的意義之后，似乎就可以開始研究了，但實際上此時的研究問題仍然是一個抽象模糊的問題，仍然很難深入下去。這個時候我們需要思考的是這個問題可以分為哪幾個方面。所以，學會分析問題，提煉問題，就成了寫項目申請的必備功課。

分析作為一種思維方式，往往對應(yīng)于綜合，是指區(qū)分和識別一個事物或現(xiàn)象的構(gòu)成要素，研究這些構(gòu)成要素及其特征，分析構(gòu)成要素之間的關(guān)系?！皩W會分析和提煉問題”是指運用分析思維將研究問題提煉為具有邏輯聯(lián)系的小問題，直至無法再區(qū)分和識別。

至少有兩條操作路徑:

一是從多個角度和側(cè)面進行橫向分析，擴大研究問題的廣度；

二是按照不同層次逐層進行縱向分析，挖掘研究問題的深度。即通過橫向和縱向的分析，全面深入地了解研究問題。

例如，在撰寫“高考綜合改革方案下考生志愿填報研究”課題申請書時，可以先從不同角度進行橫向分析，把握考生志愿填報的各種類型，如根據(jù)個人意向?qū)⒖忌驹柑顖蠓譃檎嬷驹柑顖蠛蛡沃驹柑顖?；根?jù)考生個人志愿與高校錄取是否一致，可將考生志愿填報分為默契志愿填報和矛盾志愿填報。然后按照現(xiàn)象-本質(zhì)維度進行縱向分析，將高考綜合改革方案下的考生志愿填報研究分為現(xiàn)狀、原因分析、對策三個層面。學會分析和提煉一個問題，就是通過橫向和縱向的分析，把一個研究問題從不同的角度和層次分解成若干個相互關(guān)聯(lián)的小問題，使一個相對抽象和概括的問題變成一個邊界清晰的具體問題。這樣，研究就可以很容易地進行。

學習分析和提煉問題的思路大致是根據(jù)題目進行橫向和縱向的邏輯探究。比如寫“基于四線兩邊的小學生作業(yè)創(chuàng)新研究”項目申請書時，要回答什么是“四線兩邊”，基于“四線兩邊”的小學生作業(yè)與普通小學生作業(yè)有什么區(qū)別，為什么要創(chuàng)新基于“四線兩邊”的小學生作業(yè)，普通小學生作業(yè)存在哪些問題， 以及如何基于“四線兩面”創(chuàng)新小學生作業(yè)一般來說，一個完整的課題研究需要回答“什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，而這些問題的背后還存在“什么”、“為什么”、“怎么做”等問題。

四?！叭绾窝芯窟@些問題”:參考問題，匹配方法。

研究方法本身沒有好壞，適合解決問題的方法才是好方法。選擇不同的研究問題和不同的研究方法。所以老師在寫項目申請書的時候要參考問題，搭配方法。

但自相矛盾的是，有些項目申請存在簡單羅列研究方法、復(fù)述研究方法定義或分層次羅列研究方法的弊端。比如在“教育考試危機管理應(yīng)急聯(lián)動機制研究”的應(yīng)用中，研究方法是文獻法，但理由是“大量相關(guān)文獻資料是本研究的寫作基礎(chǔ)”可以放在任何地方，而不是根據(jù)教育考試危機管理的相關(guān)資料，說明策劃了什么樣的解讀，準備用文獻法解決什么問題。同樣，其填寫的調(diào)查方法原因也存在類似問題，如“調(diào)查方法是本研究的重要方法，旨在為決策部門收集最準確、最詳細的當?shù)亟虒W和考試信息，并根據(jù)實際情況發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題”，沒有體現(xiàn)本研究方法與本研究問題相匹配。

從功能的角度，我們可以把研究方法大致分為以下三個層次。

第一，研究數(shù)據(jù)的獲取方法。比如:觀察、調(diào)查、實驗、文獻等。

第二，構(gòu)建理論框架，論證(解釋)觀點的方法。例如，理想類型方法和系統(tǒng)方法具有構(gòu)建理論框架的功能，而體現(xiàn)“分析-論證”和“理解-解釋”的典型方法包括民族志研究、敘事研究、解釋學研究、概念分析、比較研究、歷史研究和案例研究。

第三，指導研究的理論視角，即提出問題、分析問題和解決問題的具體視角。比如:博弈論、人力資源理論、溝通理論、人性理論、復(fù)雜性理論等。

在表述中，構(gòu)建理論框架、論證(解釋)觀點的方法和指導研究的理論視角，大多以研究方法論或研究思路的形式，在課題的應(yīng)用形式中呈現(xiàn)。

為了走出簡單羅列或者分層次羅列研究方法的誤區(qū)，最好的辦法就是研究一個問題，如何解決，如何呈現(xiàn)和描述，如何把研究問題和研究方法匹配起來。比如調(diào)查方法是用來解決什么問題，申請人打算如何解決問題，都會如實描述和展示。因為某個問題的解決總是隱含著解決問題的某種方法，而某種方法又總是解決某個問題的方法。所以，研究方法就是陳述研究問題是如何解決的，與所要研究的問題有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。這里，在闡述研究方法時，“正確的做法是，先將研究內(nèi)容所涉及的問題進行分類，然后根據(jù)各種問題設(shè)計合適的研究方法。如果不能做到如此細致，至少要討論要解決的關(guān)鍵問題所需的研究方法?！蓖ㄟ^這樣陳述研究方法，研究方法不再是裝飾品，而是可以真正嵌入到研究問題的解決中。

本文來自中國知網(wǎng)2016年第9期《中小學管理》，原題為《重視論證邏輯:寫好課題申請書的關(guān)鍵》。

作者:李潤洲(浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004)

引用格式:李潤洲。注重論證邏輯:寫好項目申請書的關(guān)鍵[J]。中小學管理，2016(09):45-47。

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