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備課備什么（超強備課攻略分享）

教師備課需要備什么？

1備學生的心智水平

備課時，首先應該研究學生，研究學生的心理、興趣和認知狀況，要把“假如我是學生”作為備課的警醒語。

備學生包括以下三個方面：

一是備學生的認知水平，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數(shù)，備課要備到“點子”上。備學生的認知水平，還包括了解不同學生的認知水平，掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。

二是備學生的身心特點，教學必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學生的學習需要和學習特征，有的放矢地進行教學。

三是備學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切地走進學生。

2備教具的使用策略

教具使用是課堂教學的一個有機組成部分，但也有一個怎么使用、怎么用好的問題。

教學過程中不乏有這樣的現(xiàn)象：有的教師由于對使用的教具不熟悉，上課時手忙腳亂，既影響了課堂氣氛，又耽誤了時間；有的教師由于教具擺放位置不當，學生過早地看見，待使用時，失去了應有的效果，或用完隨意一放，牽扯分散了學生繼續(xù)學習其他內(nèi)容的注意力。有的教師教具演示時間過短，學生還沒來得及看清楚是怎么回事就收了起來，學生感到不滿足，影響了學習情緒；或演示時間過長，無意地占去了不少學習時間等。

總之，教具應用得好，可以幫助學生更好地理解、掌握教材，激發(fā)學習興趣，反之，則影響學習效果。

在備課時，要認真?zhèn)浜媒叹撸?/p>

一是熟練掌握所用教具，尤其是電化教具、多媒體軟件，對操作程序、使用方法要了然于心，做到操縱自如；

二是要明確教具的使用目的，應考慮教具要解決什么問題，完成什么教學任務，使之有針對性、目的性。

三是制定好教具的使用時機和演示的時間，做到方式合情，時間合理，時機適當，用量適度；四是安排好教具擺放的位置，該亮相時再亮相。

3備教材的利用價值

“教材無非是一個例子”，如何挖掘教材、利用教材是教學的首要任務。教師應樹立全新的教學觀念，變“教教材”為“用教材教”，結(jié)合現(xiàn)代社會的需求和學生的實際需要，研究教材的價值。

首先，要深入鉆研教材，在反復認識、全面領悟的基礎上，對教材進行居高臨下的把握，使教學內(nèi)容形成一個結(jié)構清晰、層次分明的體系，使知識的發(fā)現(xiàn)過程問題化。

其次，教師還應該敢于超越教材，可以對教材內(nèi)容進行大膽取舍，可以對教材里不合理的內(nèi)容進行大膽批判，可以對教材的順序進行大膽調(diào)整，把教材當著一個例子，一個臺階，一個載體，創(chuàng)造性地使用教材。

第三，在立足教材、超越教材的基礎上，確立教學的目標、重點和難點。

4備教學目標的設計

課堂教學應該有明確的目標，過去，我們把目光集中在知識目標這一維度上，把學生當作是知識的容器，這顯然是一種短視的行為。新課程提出了“三維目標”，強調(diào)要注重“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度目標的整合，這三個維度不是三個獨立的個體，而是互相融合的一個整體，如同立方體長、寬、高三個維度的關系一樣，是一個事物的三個方面，三者相輔相成。

因此，在制定教學目標時，我們應該正確把握好這三維目標之間的內(nèi)在關聯(lián)，重視目標的整合，在“三維目標”中，“過程和方法”是主軸，知識的掌握、能力的發(fā)展，都應該在“過程”中體現(xiàn)，而“情感、態(tài)度和價值觀”則不應該是我們刻意和直接追求的目標，而是隱含和糅合在前兩個維度實現(xiàn)的過程之中。

5備教學情景的創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境，能夠以鮮明的形象強化學生感知的真切性，以真切的情感調(diào)動學生參與認識活動的主動性，以廣遠的意境激發(fā)學生的想象力。創(chuàng)設教學情境的途徑是多樣的，如生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。教學情境的創(chuàng)設要考慮學生實際、教學內(nèi)容、班級特點以及教師的教學風格，不要故弄玄虛，牽強附會。

6備教學過程的構建

教師是課堂教學的組織者和引導者，要想使課堂教學有序、有效地開展，必須注重教學過程的構建。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，堅持“以人為本”，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則，變程序式課堂教學為建構式課堂教學。

教學過程的構建，其次要遵循教材的實際和學生心理發(fā)展的特點，教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學程序也不同。例如：“情境——活動——體驗”、“問題——討論——總結(jié)”、“自擇——自悟——交流”等等，各有各的風格，各有各的優(yōu)越性。

無論采取何種程序，都要有利于教學情境的創(chuàng)設，有利于問題的生成，有利于學生的自主、合作、探究學習，有利于活動的展開，有利于教學目標的達成。當然，教學過程是個動態(tài)過程，它常常需要調(diào)整和變化。

7備學習方式的選擇

現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領悟、自主體驗的過程，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學生潛能。

選擇什么樣的學習方式是教學成敗的關鍵。我們說“自主、合作、探究”是一種教學理念，而不能將其理解成教學模式。所以，“自主、合作、探究”既要整體考慮又要分開考慮，既可以貫穿全篇，也可以體現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)上，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡單的問題，自己能解決的就沒有必要合作。

又如自主學習，是在老師主導的前提下的自主。教師要啟發(fā)情境、創(chuàng)造條件、指明方向，有針對性地對某個教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容安排學生自主學習。教師備學生的學習方式主要是備問題的設計、備情境的創(chuàng)設、備引導性的語言，讓學生自覺地生成學習方式和選擇學習方式，因為在備課時學生的學習方式可能預測到，但不能了解到學生活動實質(zhì)和展現(xiàn)的方式，這還要靠在實際教學中臨場的監(jiān)測和調(diào)控，及時調(diào)整策略。

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