目前大家應該是對聽課評課（試論聽課與評課的實效性）比較感興趣的，所以今天好房網(wǎng)小編CC就來為大家整理了一些關于聽課評課（試論聽課與評課的實效性）方面的相關知識來分享給大家，希望大家會喜歡哦。

聽課評課（試論聽課與評課的實效性）

試論聽課與評課的實效性

沈建葆

摘要：本文首先剖析了目前教師在相互聽課、評課過程中存在的問題，如聽課的目的不明確；評課的針對性不強；評課后缺少具體的實施方案與活動，進而闡述了聽課的作用和意義，如教師可接受教學技巧方面的指導與建議，改進教師的教學方法；評課的意義則在于相互學習，共同提高，以提高課堂教學效率。此外，本文介紹了聽課的三個層次，即課前交流，課堂觀察和評課反饋。課堂教學評價的過程中筆者著重提出教師應重視學生的能力與需求，最后從聽課的分類和側(cè)重點角度總結(jié)了對策，如規(guī)范制度，考核檢查；課前討論，達成共識；課堂觀察，關注學生等，以期提高聽課與評課的實效性。

關鍵詞：聽課；評課；實效性

引言

聽課是評課的前提與基礎，評課是聽課的延續(xù)與升華（張慧，2009）。聽課與評課是以改善教學、促進學習、促進教師發(fā)展為目標，通過對教師行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷（魯子問、王篤勤，2006）。聽課是一種有效的教師在職培訓方式，是連接教師個體反思和集體反思的紐帶。相互聽課、參與評課和互相學習，是提高教師教學能力的重要途徑之一。

聽課和評課的過程有助于教師更新教學觀念，交流教學經(jīng)驗，探討教學方法，展示研究成果。然而，部分教師業(yè)務學習或聽課、評課活動流于形式，在聽課過程中，只是記錄了授課教師的教學步驟，而忽視了學生學的環(huán)節(jié)。評課時，他們通常評論授課教師教得怎樣，而沒有評析學生學得怎樣和自己從課堂中學到了什么，教學反思也只是走過場。聽課與評課的實效性存在很大的發(fā)展空間，往往會導致思想僵化、觀念停滯、方法單調(diào)、課堂乏味。因此，筆者認為，教師之間的聽課、評課活動模式的構(gòu)建是促進英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升的主要途徑之一。

一、聽課與評課過程中存在的問題

在教研活動、教學調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)目前教師在相互聽課、評課過程中往往存在以下幾個方面的問題：

（一）聽課的目的不明確

有些聽課教師在聽課的同時，還批改作業(yè)，導致聽課記錄存在很大的隨意性。他們并沒有將授課教師所呈現(xiàn)的重點記錄下來，而僅僅記錄授課教師呈現(xiàn)在黑板上的內(nèi)容或步驟。這樣就導致了聽課效率低下，聽課教師也無法學到實質(zhì)性的東西。

教學目標就是預期學習者在規(guī)定時間之內(nèi)達到的學習效果（魯子問、王篤勤，2006）。然而，根據(jù)觀察以及與教師的交流，筆者發(fā)現(xiàn)，有些聽課教師在聽課之前沒有認清本堂課的授課目標，以至于在評課時無法從客觀的角度去評價授課教師是否達到了目標。

學生是課堂教學的主體，聽課教師事先應對學生的能力與需求有所了解。此外，盡管有些聽課教師清楚授課目標，但他們在聽課時，忽視了學生的主體活動，僅僅記錄授課教師的活動設計。這就導致在評析課堂活動是否有效時，聽課教師因缺乏對主體能力與需求的認識而定位不準。

（二）評課的針對性不強

評課教師帶有主觀性

在教研活動的評課環(huán)節(jié)中，通常存在評課倉促、主觀性較強、沒有客觀統(tǒng)一的標準等問題。評析環(huán)節(jié)多是聽課教師自己的教學理念。聽課前沒有課前交流這一程序，導致聽課教師對課堂教學目標的定位缺乏認識，最后的評課環(huán)節(jié)就帶有個人的主觀色彩。下面是某教師在一節(jié)主題為擇業(yè)的閱讀課上設計的細讀環(huán)節(jié)：

What is “l(fā)ast year of high school” for？

What are the three types of jobs the author talks about?

What is the author’s advice on choosing a career?

What do successful ones have to do?

授課教師用了10個左右的問題處理這一環(huán)節(jié)。聽課后，授課教師與聽課教師對課堂中該環(huán)節(jié)進行了討論。聽課教師大多認為授課教師的任務設計單調(diào)，過于簡單，不利于高三學生的知識水平與技能的提升。然而，授課教師則認為，此模塊并非必修模塊，其上課的目的是讓學生了解文章中的信息，讓學生在輕松的環(huán)境下學習英語，類似這樣的主觀性評課在教研活動中是很常見的。

評課教師單一，忽略共同交流

集體聽課和評課本應是給授課教師和聽課教師提供交流的平臺。然而有時評課反映的只是專家或領導的教學理念，而不是對授課教師教學行為的客觀評價。這樣，導致了專家或領導成為評課的“單一體”，教師只是研究者的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體；也抹殺了年輕教師或其他教師的創(chuàng)新精神，教師的積極性、主動性難以發(fā)揮。

（三）評課后缺乏具體的實施方案與活動

很多教師在聽課后針對課堂中的實錄或記載情況，做出了主觀的評價。有些教師也提出了一些寶貴建議，但并沒有深入研討，也沒有嘗試驗證提出的問題或建議是否可行。這就使得聽課流于形式，不能起到引起教師反思的作用，聽課和評課也就不能發(fā)揮其對教師的教學行為的指導作用。

二、聽課的意義和作用

聽課，作為一種常規(guī)性的教學研究活動，一直以來都在各學校、各學科教研活動中經(jīng)常地、廣泛地進行著。然而，在教學行動研究中，聽課有其特殊的意義和價值。它并不是以評價為目的，而是為了開展對教學的研究，為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題而進行的。

在課堂教學中，從教育發(fā)展的歷史來看，聽課主要有以下四個方面的作用：首先，作為從事教師行業(yè)職前培訓的常規(guī)程序，即將從事教師職業(yè)的師范畢業(yè)生聽老教師的課，可以從中接受教學技巧方面的指導與建議；其次，新教師參加教育工作后出于職業(yè)發(fā)展的需要聽在職教師的課；第三，上級教育行政分管領導或教研員聽在職教師的課，一般是評估該教師在教學方法、課程內(nèi)容、課堂組織等方面是否達到了標準要求以及考查教師的教學能力如何；第四，聽課作為教育專家或研究人員的一種搜集資料的途徑被廣泛地用于課堂研究（Carter & Nunan, 2001: 114）。可見，聽課的意義在于通過聽課以及課后的點評可以達到鑒別課堂教學優(yōu)劣、改進教師的教學方法，從而提升教師的專業(yè)水平，提高課堂教學質(zhì)量的目的。

三、聽課的分類和側(cè)重點

就聽課的目的、側(cè)重點和針對性的不同，聽課大致可分為跟蹤聽課、隨機聽課、預先通知聽課、聽公開課、示范課和展示課。

（一）跟蹤聽課

跟蹤聽課，就是連續(xù)不斷地聽一個或幾個教師的課。這種主要適用于剛剛走上教師崗位的年輕教師，其目的是引導和促使他們盡快適應英語課堂教學，掌握明確的教學思路，較好地把握課堂教學的基本環(huán)節(jié)和步驟，盡快學會常規(guī)的教學方法。同時組織這些年輕教師聽課，通過比較發(fā)現(xiàn)不足，使其不斷完善自己的課堂教學。如此循環(huán)，這些教師就能逐漸掌握英語課堂教學的基本規(guī)律和教學方法。筆者多年的工作實踐證明，這種聽課對年輕教師的職業(yè)培養(yǎng)確實是一種行之有效的方法，能在較短時間內(nèi)收到理想的效果。

（二）隨機聽課

隨機聽課是平時常規(guī)教學管理過程中的一種重要方式，旨在了解教師的日常課堂教學情況。評課者在肯定優(yōu)點和成績的前提下，側(cè)重對教師的責任心、教學態(tài)度、教學策略進行客觀的評價和指導，并提出相應的建議和要求。

（三）預先通知聽課

預先通知聽課，主要目的是了解授課教師的教學能力。經(jīng)過充分準備后，教師可以展示出自身的真實教學水平。這一類型的聽課還有另外一種形式，教案可由本校英語教師共同討論備課，集大家智慧進行設計，這樣就可以從某些側(cè)面反映出該校英語教師的整體教學水平，了解整個英語教研組參與活動的情況以及合作精神。

（四）聽公開課、示范課和展示課

這三種以示范性為代表的課，其主要作用就是要具備示范性和導向性。要達到這個目的，授課教師要在集體備課的前提下，擬定教學目標，確立教學重點，優(yōu)化教學設計。教學活動要緊緊圍繞目標和重點展開，以學生為中心，以培養(yǎng)學生能力為目標，注重教學方法和教學技巧的設計。同時，授課教師要根據(jù)教學內(nèi)容盡可能利用相應的教輔手段為課堂教學服務，這樣才能使評課者受到啟發(fā)，有所收獲。

四、評課的意義與作用

建構(gòu)主義為評課提供了堅實的理論基礎，有效的教學應：（1）應引導學生積極、主動地參與學習；（2）使教師與學生、學生與學生之間保持有效的互動；（3）為學生的主動建構(gòu)提供學習材料以及時間和空間上的保障；（4）使學生形成對知識的真正理解；（5）關注學生對自己以及他人學習的反思；（6）使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感（何克抗，1997）。因此，評課時首先應關注授課教師如何調(diào)動學生學習的積極性，這是學生能夠主動建構(gòu)知識的前提。如果教學設計不能調(diào)動學生學習的主動性，或授課教師把課講得過細，或缺乏有效互動，就不利于學生形成主動學習的內(nèi)驅(qū)力，也就難以實現(xiàn)知識的建構(gòu)。評課者應以建構(gòu)主義理論為指導，充分發(fā)揮評課的“判斷”、“導向”、“激勵”這三大功能，力求評課科學合理、客觀公正、得體有效。

實際上，評課與聽課在教學活動中是一個不可分割的有機整體。聽課必須評課。只聽不評，聽課只是形式而已，起不了作用。只有評課者實事求是、客觀公正地對所聽的課進行評價，授課教師才能做到揚長避短，改進教學方法，相互學習，共同提高，以達到提高課堂教學效率的目的。要做好評課，須做到以下幾點：

（一）評課者應具備的條件

評課者要熟悉教育部有關英語科目的指導性文件的內(nèi)涵和教材內(nèi)容；了解外語主要教學流派、教學方法及國內(nèi)外外語教學動態(tài)和發(fā)展趨勢，尤其是當前國內(nèi)比較新的教育思想和教學理論；了解授課教師的年齡、性格、教學風格、近期狀態(tài)；領會授課意圖，同時了解學校情況；要具有教育教學理論和心理學等方面的相關知識。

（二）評課時應注意的事項

在反饋中，雙方都應注意時間和技巧。在時間上，盡管授課者可能急于知道評課者的反饋意見，但如果評課者剛聽完課就反饋意見可能會導致意見不夠客觀，因而需要整理聽課記錄、思考上課教師的教學行為和考慮反饋策略；另一方面，反饋意見又不能拖得太久，時間久了，記憶會消退，影響判斷。在技巧上，評課者應做到客觀、公正、準確，防止有意指責或不切實際地過高評價，要全面真實地評價出授課教師的教學水平及教學效果；評課要有條理、有理有據(jù)，切忌言之無物，空洞說教；評課者要從理論上作深刻剖析，找準根源，做到以理導課，以理服人；應善于發(fā)現(xiàn)授課教師的閃光點，充分肯定成績，直言不諱地、準確地指出存在的問題，再提出指導性、針對性的建議。評課要找到關鍵，指導有力，只有這樣，授課教師才能受到啟發(fā)并接受評課者的指導，愿意改進方法，這樣就會收到評課的良好效果。

特別需要注意的是，評課者與授課者之間完全是平等和互助的關系，具有相互信任的基礎。聽課的目的不是為了評價，而是為了改進課堂教學實踐，改進教學策略，提高教學效果。

（三）評課時應把握的要點

評課內(nèi)容雖然涉及面廣，但一定要把握好評課要點。評課時，以這些要點為基本線索進行展開，或上升到理論，或結(jié)合實例。這樣，評課活動的內(nèi)容才會充實。筆者認為，評課時應圍繞以下要點：

授課教師要具有面向全體學生的思想，分層要求，教師的教要適應不同層次學生的學；

教學目標的擬定要全面、具體、準確、恰當，能突出重點，突破難點，并要在課堂教學過程中得到具體落實；

教學環(huán)節(jié)層次清楚，思路清晰，能把握好各環(huán)節(jié)的側(cè)重點；

充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想；

以任務為驅(qū)動，設計并開展生動有趣的活動（如競賽、表演、游戲等），激發(fā)學生的學習興趣，使學生學得有序、有趣、有效；

遵循“授之以魚，不如授之以漁”的原則，教師不只是單純傳授知識，還要注意學法指導，培養(yǎng)學生的語用能力；

盡量創(chuàng)設語境，為學生營造一個良好的學習英語的氛圍，使學生好學、樂學、會學。

（四）評課活動常用的方法

授課教師的自我評價

授課教師的自我評價包括兩個方面：首先向評課人員說明自己教學的目的、目標、方式和預期的結(jié)果；介紹學生現(xiàn)狀、教學意圖、整體安排、細節(jié)處理、方法使用，還可以上升到為什么要這樣教與學；第二，評價和反思自己的教學得失。間或采用問答式評課，由評課主持人或其他評課者就某些問題提問，自評與問答相結(jié)合，以自評為主。

組織評課人員評課

一般情況下，評課人員由教研組英語教師組成，或者可以因活動范圍的大小由不等數(shù)量的人員參加。評課人員聽課時應詳細記錄，避免評課時泛泛而談。

中心發(fā)言人或活動組織者的綜合評課

市級教研活動參與人數(shù)較多的情況下，組織者可以先分小組開展討論，每個小組確定中心發(fā)言人作匯報。中心發(fā)言人要綜述授課者自評和其他教師的評課情況，然后進行全面深刻的評析。為了使評課更全面、客觀、準確，必要時還可通過學生了解情況，詢問他們對授課的看法，了解教學效果。

作為評課活動的組織者，還要結(jié)合實例就如何評課對教師進行培訓。除了方法指導外，要求教師評課時要有自己的見解，切忌人云亦云，或蜻蜓點水，沒有說明實質(zhì)性問題。而且，評課活動能夠體現(xiàn)評課人員發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從某個側(cè)面也能反映出評課人員的教學素質(zhì)和評課水平。

五、聽課與課堂教學評價的程序

（一）聽課的程序

Hopkins（1985: 81）將聽課分為三個層次：課前交流（planning meeting），課堂觀察（classroom observation）和評課反饋（feedback discussion）。如圖1所示：

從圖1可以看出，聽課的三個層次依次推進，環(huán)環(huán)相扣，評課反饋既是一個完整聽課程序的結(jié)束，又促進了另一個聽課程序的開展，這也是其價值所在。此外，Hopkins（1985）指出，在課前交流的環(huán)節(jié)中，聽課教師和授課教師不僅要提早確定聽課的時間、地點以及課型等，更重要的是要確定授課目標和評課標準。

（二）課堂教學評價的程序

課堂教學評價是教學過程的組成部分，教學設計的過程本身也應該是一個教學評價過程。首先，在設計課堂教學目標時不只是考慮課程的目標要求，更重要的是考慮輸入因素；其次，在根據(jù)教學目標制訂教學計劃時，也要考慮學生的實際需求以及各種資源（魯子問、王篤勤，2006）。其程序如圖1所示：

如前文所述，目前我國中學英語教學中教師往往忽略了學生這一因素，對他們的能力和需求沒有給予足夠的重視，如對學生的能力估計過低就會導致課堂教學不能滿足學生的學習需求，估計過高則會導致課堂教學難度過高，知識量過大，使學生不堪重負，最后影響教學質(zhì)量。

六、可行性對策

基于上述理論依據(jù)，針對目前中學英語教師在聽課和評課中存在的問題，筆者結(jié)合教研活動，提出了一些可行性的對策，旨在提高教師的聽課技巧、評課質(zhì)量，從而促進教研活動的實效性。

（一）規(guī)范制度，考核檢查

學校應制定更為規(guī)范的聽課制度，對教師的聽課質(zhì)量進行考核，促使教師專心聽課。在聽課后的第一時間檢查教師們的聽課記錄，尤其是聽課表中的評議環(huán)節(jié)、亮點之處和值得研究之處。其次，教師應重視自身的發(fā)展，精心鉆研教材，認真觀察課堂中的細節(jié)活動，把聽課與評課看作一項重要的教研活動，決不能應付了事。

（二）課前討論，達成共識

教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發(fā)揮著十分重要的導學、導教、導評的作用（張金秀，2010）。聽課教師對授課目標的認識缺乏必定會造成評課的主觀性。聽課教師與授課教師課前應根據(jù)Hopkins（1985）的觀點，討論授課的教學目標，這樣就不至于在兩者之間存在認知上的差距。教學目標既是一切課堂活動的依據(jù)，又是教學的歸宿，還是衡量、評價教學有效性的標準。

（三）課堂觀察，關注學生

課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，但其起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學習的改善。無論是教師行為的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生課堂的有效學習為落腳點。課堂觀察主要關注學生如何學習、會不會學習，以及學得怎樣，緊緊圍繞著學生課堂學習的改善而運轉(zhuǎn)的（沈毅、崔允漷，2011）。聽課教師應對教學目標和學生的能力與需求有更清晰的了解，聽課后應思考：經(jīng)過教學之后，學習者學會了什么，將有什么樣的變化等。這樣，有助于授課教師反思自己的教學行為是否符合自己所教學生的認知能力，從而改進自己的教學策略。

（四）統(tǒng)一認識，注重評課者與授課者的課前交流

聽課標準的確立不僅指明了備課的目標，也為評課提供了標準，同時也有利于防止教師在聽課過程中過早做出評價（張慧，2009）?；顒忧埃犝n教師應與授課教師針對課堂教學目標進行交流，要以系統(tǒng)的、詳細的聽課記錄為基礎，客觀評價授課教師是如何通過課堂活動達成目標的，以教師的共同發(fā)展為目標，促進教師反思能力的提升。

（五）加強合作交流，開展專題研究

合作是前提，任務型教學強調(diào)的正是合作，具體包括組員、組間、師生間的合作。分工是為了更好的合作，聽課前，活動組織者要布置好任務，例如，確定一位教師進行課堂錄像，確定一位教師在課前調(diào)查學生的學情，確定討論專題小組成員等。聽課后，各組人員對班級情況進行匯報，觀看課堂實錄進行集中交流，這樣既節(jié)約了時間，又避免了評課的隨意性和主觀性。

集體評課中的交流是同行之間教學經(jīng)驗的交流，也是相互學習、教學相長的過程。每位評課教師在了解授課目標的情況下，通過觀看課堂實錄，對教學中的某一片段或環(huán)節(jié)進行討論和交流，共同分享教學中的心得體會。

專題研究是指組織相關人員梳理課堂教學中的各個問題，從中找出教師們共同關注且?guī)в衅毡樾缘膯栴}實施專項研究（馮麗玲，2010）。評課后，專題小組可以對教學中的某一片段或聽課教師在課堂中記錄的某一細節(jié)進行教研互動交流。以下是筆者在聽課中所記錄的某一片段，授課教師在授課過程中根據(jù)教學內(nèi)容對學生提出了以下問題：

T: Which kind of jobs would you like to choose in the near future?

S1: A doctor.

T: What about you?

S2: A teacher.

T: Another one, what about you?

S3: A musician.

T: ...

S4: ...

仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，授課教師在和學生互動時忽視了評價和追問環(huán)節(jié)。針對這樣的問題，課后在大家互動交流時，教師們探討是否可以在學生回答后追問一句：Why do you want to choose that job？隨后對學生的語言輸出進行假設，學生有可能回答：Because I think the job is suited to me。最后可以在課堂教學中去驗證假設，從而提高評課活動的實效性，事實上，這樣的活動完全可以實現(xiàn)。

由于專題研究具有“?！钡奶攸c，教師以自身教學實際中最具體的、最細微的問題作為選題，這樣可以使專題研究具有以下優(yōu)點：（1）增強了課堂研究的實效；（2）提高了教師的科研能力；（3）提高了校本教研的針對性（馮麗玲，2010）?；谝陨蟽?yōu)點，在校本教研活動或全市教研活動時，可以嘗試在聽評課活動中開展專題研究活動，在研究過程中取長補短，分享經(jīng)驗，共同進步，使聽課與評課的實效性落到實處。

（六）運用再生課例，檢測評議效果

再生課例引導教師對教學中存在的實際問題進行理性的思考和分析，在行動研究和反復實踐中尋求解決問題的方法，提升解決問題的能力，優(yōu)化教學行為，增強課堂研究的效果。最后，由一位教師根據(jù)改進后的意見再在同類班級中進行實踐以驗證其效果。其具體程序如圖1所示：

由此可見，在評課反饋后，授課教師應針對教學中的問題作認真反思，驗證自己教學目標的可行性、教學理論的適用性和教學策略的有效性，反思教學得失，重新完善教學設計，再次優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和方法，并進一步作驗證性課堂實踐研究，有效提升教學效果。

七、結(jié)語

綜上所述，教師之間的聽課、評課是一種有意義的活動，評課中的反饋又是一個敏感的話題，所以，在聽課、評課過程中，教師應充分認識和剖析問題，正確認識其意義和作用，并接受聽課技巧和評課策略方面的培訓，以一種友善、主動的方式對待同事互助的聽課和評課活動和自我反思，這是一種“共贏”的行為，有利于促進教學活動的有效性。

參考文獻

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［3］ 馮麗玲. 以小專題研究帶動教師教學和教研能力的提升［J］. 中小學外語教學，2010（9）.

［4］ 何克抗. 建構(gòu)主義教學模式、教學方法與教學設計［J］. 北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.

［5］ 魯子問，王篤勤. 新編英語教學論［M］. 上海：華東師范大學出版社，200

［6］ 沈毅，崔允漷. 課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課［M］. 上海：華東師范大學出版社，201

［7］ 張慧. 從中西方聽課與評課的差異得到的［J］. 中小學外語教學，2009（2）.

［8］ 張金秀. 從課標到課堂——中學英語課堂教學目標實踐反思與改進［J］. 中小學外語教學，2010（3）.

On Effectiveness of Classroom Observation and Evaluation

Shen Jianbao

Abstract:This article classifies and analyzes current problems in classroom observation and evaluation. The observers don’t have a definite goal during the observation and their evaluation doesn’t focus on the main points. After the evaluation, no related activities are designed and performed. It then expounds the significance and roles of observation and evaluation. Observers will make some useful suggestions on teaching techniques and thus to help the teachers to improve their teaching methods. Planning meeting, classroom observation and feedback discussion consist the process of classroom observation. While during the process it is emphasized that observers need to pay special attention to students’ abilities and needs. With the purpose of improving the effectiveness of classroom observation and evaluation, the article sums up some practical strategies, such as to standardize the system, to check observers’ record during the observation, to discuss before the class and to focus on students, etc.

Key words:class observation; evaluation; effectiveness

（本文首次發(fā)表在《基礎教育外語教學研究》2013年第4期）

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